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澳大利亚职业教育培养模式及启示摘要：澳大利亚职业教育人才培养模式的基本特征表现为“以需求为导向”的办学理念、“以能力为核心”的人才观念、“以岗位为基础”的课程设置、“以行业为主导”的教学模式、“以认证为标准”的考核原则。这种模式的成功之处主要体现为联邦政府的统筹与调控、企业与行会的积极参与、学历证书与职业资格证书的一体化、有效的资金运作机制和“双师化”的教师队伍。这些为我国高等职业教育人才培养模式创新提供了有益启示。 关键词：职业教育；人才培养模式；TAFE模式；启示 中图分类号：G71　文献标识码：A文章编号：1672-4038(2012)04-0092-04 澳大利亚的职业教育是在国家发展战略和框架体系引导下，伴随着经济发展和科技进步而不断发展起来的。经过一个世纪的探索、发展与完善，澳大利亚成功构建了具有本国特色的职业教育TAFE模式——技术与继续教育模式(Technical And Further Education)，并逐渐成为备受世界关注的职业教育的一种典范。借鉴澳大利亚职业教育先进的职业教育理念、成功的人才培养模式和优秀的管理经验，有利于创新我国的职业教育理念，有利于创新我国的高等职业教育人才培养模式，有利于培养出我国各行业所需要的职业人才，有利于将人口大国转化为人力资源大国、强国。 一、澳大利亚职业教育人才培养模式的特点 澳大利亚的职业教育主要在高中后开展，由政府开设的TAFE学院是开展职业教育的主要渠道。TAFE模式涵盖了职业教育、培训和继续教育，整合贯通了劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育等各环节，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，也是该国高等教育的重要组成部分。澳大利亚的职业教育有以下显著特点： 1.“以需求为导向”的办学理念 澳大利亚职业教育的主要使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求。从这一使命出发，形成了职业教育与市场经济相结合的终身职业教育观念，并将办学定位在培养社会所需要的实用型人才和技能型人才上。进而确立了以市场需求为导向的职业办学理念。 2.“以能力为核心”的人才观念 澳大利亚职业教育“以能力为核心”的人才观念主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业能力标准委员会(CompetencyStandards Bodies，简称CSBs)根据市场所需求的能力状况制定出各行业的国家能力标准；职业培训过程注重学员受训后的实际操作能力，致力于提高学员在工作现场的操作水平；以各行业能力标准为准绳的资格证书制度，各级证书是对学员能力水平的认定。 3.“以岗位为基础”的课程设置 澳大利亚职业教育的课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，依据“分层教学和分层就业”的原则而建立的模块化课程体系，它以模块化为主并使各模块之间可以通过学分制进行相互转换，进而增加了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。例如，TAFE学院所开设的文化课、专业课和职业道德课程都是根据岗位能力而进行的课程设计，学生可根据自身需求和自身的知识能力水平而进行有针对性的学习，进而提高了学习的效率。 4.“以行业为主导”的教学模式 澳大利亚职业教育特别注重行业组织在教学中的主导作用：在有关职业教育和培训的宏观决策、参与TAFE学院办学、教学质量评估、投资岗位技能培训以及强化产学合作等方面，都充分发挥了行业组织的主导作用，进而建立了“学习一工作一再学习一再工作”的多循环的终身教育模式。这种育人模式实际上是“以市场需求为导向”办学理念的操作化，进而使得先进的办学理念落到教学的实处，增强了学生对职业市场的适应性，进而强化了自身的办学理念。 5.“以认证为标准”的考核原则 澳大利亚职业教育要求学生必须通过考核以证明自己达到一定程度的技能标准，并获得全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书。这种学业考评内容融合了考试测验、项目及实践考查等方面，理论和实践方面的考核一般是由其就读的TAFE学院进行，而工作场所培训的考核则可以由TAFE学院或工作单位来完成。考核通过者可以获得全国认可的1—4级资格证书、文凭和高级文凭证书。这种学业考核将行业职业资格证书与学历证书融为一体，将学校与行业组织连接成一个人才培训共同体，进而增强了学校课程对职业市场需要的适应性，调动了学生学习的积极性，缩短了学生对职业市场的磨合适应期。 二、澳大利亚职业教育人才培养的经验 澳大利亚的TAFE学院拥有学生约127万，为澳大利亚普通高等学校在校学生数的1.7倍。这一现象表明了澳大利亚职业教育人才培养模式的成功，并在此基础上推动了澳大利亚职业教育的迅速普及。澳大利亚职业教育人才培养模式的巨大成功，吸引了世界各国学习的热