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生物教学中提高学生参及度策略【摘要】新课程强调面向全体学生，但是通常的课堂中总会出现“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的现象，要改变这一现象，作为教师就要想方设法让学生真正参与到课堂中来。通过小组合作学习方式、探究性学习方式、激发学习兴趣让学生分别从行为、认知、情感三方面真正参与到生物课堂中，从而提高生物课堂效率。 【关键词】生物教学 参与度 策略 【课题项目】全国教育科学“十五”规划重点课题（项目编号：DFB030284）,广西教育科学“十五”规划课题（项目编号：2004C30），新世纪广西高等学校教育教学改革工程“十一五”第一批立项项目（项目编号：2009B012） 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0126-02 新课程理念倡导要面向全体学生，那作为教师，怎么才能做到关注每一位学生呢？在生物课堂教学中，通过提高学生参与度来实现这一理念。课堂参与度是指学生参与到课堂中的程度，包括参与的广度和深度。广度是指学生参与课堂的广泛性，如参与的人数多少，参与的时间长短等。深度是指学生参与课堂的深刻性，如是否是自愿参与的、是否是主动的情感体验等。孔企平先生及一些学者，将学生参与课堂教学的类型划分为行为参与、情感参与和认知参与。本文就在生物课堂中如何提高学生的行为参与、情感参与和认知参与提点策略。 1. 通过小组分工合作，让人人参与学习 行为参与是一种基本的参与的形态，是参与的行为表现，体现学生参与活动的强度，可以用专心与钻研两个变量来衡量学生的行为参与。参与广度是指参与的广泛性，它包括参与人数的多少，参与持续时间的长短等。在生物课堂中，通过小组角色承担，让每位学生都有事可做，积极思考自己角色的特点和任务，在做中学，这样人人都可以真正参与到课堂中来。 例如，在学习高中必修3《生态系统的结构和功能》一节时，采用小组角色承担的方式，将班上学生分成八个小组，每个小组6人，实行同质分组，这样做有利于小组之间的合作与竞争。将小组分好后再分配角色，各组6个同学中分别扮演非生命成分中的空气、水、阳光和生命成分中的生产者、消费者、分解者。选择一名责任心强、有一定管理能力的人担任小组组长，组内做好角色分工。给15分钟时间思考讨论，然后每小组向全班同学汇报或展示自己的讨论结果，其它小组要给展示的小组评分。要求每位同学说明自己扮演的角色以及角色的组成和功能。展示的形式不限，各小组自行决定。巡视中发现学生还是积极参与到讨论中的，因为每个人都有任务，都要扮好自己的角色。展示的形式也各种各样，充分发挥了他们的想象力和创造力。 通过小组角色承担的学习方式，有利于学生交往能力、合作能力、沟通能力和表达能力的提高，锻炼了他们的思维，最大限度地提高了学生的综合素质。有效的小组合作学习可以使学生展开激烈的讨论，思想观点的交锋有利于迸发出思维的火花， 让学生的思维到达更深处，提出更深层次问题，有助于激发学生的潜力，鼓励学生积极主动地参与到学习中。 2.通过探究性实验，让学生从认知上参与学习 认知参与指学生在学习过程中所使用的认知策略与思维层次，这些不同策略引起学生不同层次的思维活动。探究发现式学习方式是引起深层次思维的认知策略中的一种。根据生物学科的特点，利用探究性实验来培养学生的思维，遵循学生的思维规律，给学生充分的自主思维空间，真正培养学生的自主思维能力，让学生从认知上真正参与到学习中。 例如，在学习高中必修1中《细胞的质壁分离及质壁分离复原》的实验时，笔者先让学生看资料尝试提出问题，学生提出了许多问题，其中比较具有代表性的是：蔗糖溶液的浓度为什么是0．3g/mL呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？学生思考回答，有的学生说能，有的说不能。那么怎样证明呢？有学生提出来说通过实验证明。首先是确定实验变量，即不同浓度的蔗糖溶液，接着让学生以小组形式设计实验方案进行实验探究。以下是某个小组的设计与实验结果。方案：针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，该小组设计了对照实验：选择了0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液，设计了实验记录表，通过实验对比得出结论。结果如下表: 表1不同蔗糖溶液下的实验结果 教师引导探究为什么前两种情况下可以发生复原，而后两种情况下即使滴加清水都不能复原呢？学生进行分析讨论，得知是由于后两者浓度过高，导致细胞失水过多而死亡，从而不能复原。而前两者由于浓度不是太高，细胞失水不是太多，细胞仍然存活。于是得出实验结论：为了观察质壁分离复原现象，不可以采用0．5g/mL或0．7g/mL的蔗糖溶液，而0．1g/mL的溶液分离现象不是很明显，且时间过长，所以最好选用0．3g/m