地方高校通识教育的问题与对策论文.pdfVIP

第5卷 第2期 民族高等教育研究 Vol.5 No.2 2017年3月 ResearchonHigherEducationofNationalities Mar.2017 地方高校通识教育的问题与对策 田宗会 （内蒙古民族大学政法与历史学院，内蒙古通辽028043） 〔摘 要〕通识教育作为一种教育理念或一种教育模式在地方高校也逐渐推开，这种教育理念是符合现代社 会发展要求的，它有益于培养出心智健全、一专多能的综合素质人才。然而，在地方高校实施的过程中，却出现了 偏误，最大的偏误就是没有深入理解通识教育的内涵、目的和功用，而仅仅作为了解某一学科的知识或学得某一 技能的手段而已，这有悖于通识教育的宗旨和目的。本文拟就这些问题做一简单探究，希望能够纠正一些偏 误。 〔关键词〕地方高校；通识教育；课程体系 〔中图分类号〕G640 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2017）02-0029-04 国家“十三五”规划纲要高等教育部分中明确提 入了高等教育的大众化阶段，“时任哈佛大学校长柯 出了“通识教育和专业教育相结合的培养制度”，这 南特（J.B.Conant）为首的12名专家组潜心研究了这 是国家教育权威部门首次在中央文件中提到“通识 一教育课题，并于1945年发表了题为《自由社会中的 〔1〕 教育”，体现了国家对“通识教育”认识的进一步提 通识教育》（俗称《哈佛大学通识教育红皮书》），”阐 高，也为高等教育的改革指明了方向。那么，在高等 述了大学教育里的“通识教育”的主要目的是“培养学 〔2〕 教育中“通识教育”肩负着怎样的使命，我们如何理 生成为一个负责人的人和公民”以期服务于美国的 解和做好“通识教育”，应该是大学教育理性思考的 民主政治，并稳固其根基。在《红皮书》中明确提出： 重要问题。 “通识教育的核心课程应该包含人文社会科学、自然 一、“通识教育”的来源与含义 科学与数学三大领域；在实践中应当培养具有有效 “通识教育”一词是从“GeneralEducation”翻译 的思考能力、交流思想的能力、作出恰当判断的能 〔2〕 而来的，一般译作“普通教育”或“一般教育”。它是在 力、辨别价值的能力相结合的综合能力。”其目的 19世纪初美国的一些高等学校实行选修制度后出现 是通过这样的教育使学生树立美国民主所需的世界 的，因为随着工业革命的发展，青年学生大都喜欢选 观、人生观和价值观。这不仅在哈佛大学采用，也被 修那些有技术含量的科目，以期将来求得一份称心如 近邻的麻省理工大学效仿，而且做的十分成功。 意的好工作。由此出现了多数学生偏重理工科的现 在我国现行大学教育中通识教育应该是怎样的 象，忽视了大学里用以进行“自由教育”的古典课程， 一种教育更为合适呢？《中庸》中强调：“唯天下至诚， 而“自由教育”是19世纪指导美国大学教育的基本理 为能经纶天下之大经，立天下之大本，知天地之化 〔3〕 念。所以，到了20世纪，芝加哥大学校长赫钦斯（R. 育。”《中庸》中所提出的理念恰恰是现在通识教育 M.Hutchins）提出了包含“自由教