由英国物理实验看科学探究.doc

由英国物理实验看科学探究今年9月有幸参加了江苏省教育厅组织的物理骨干教师赴英专业培训，28天的学习考察，使我对自己的物理课堂教学有了深入的思考，特别是对教学中的科学探究有了更深刻的认识，下面就以英国物理教师的几个实验来重新认识科学探究。 1　科学探究需要真实的情境 当地时间9月7日，在曼彻斯特大学(The Uni—versity of Manchester)MMU实验室中，William教授给我们安排了一个用杠杆测物体质量及密度的实验，并告诉我们这是小学六年级的科学内容，我们总共分为八个小组，每组三人，实验开始我们认为这很简单，但拿起作为杠杆用的刻度尺才发现来了问题，它两端没有平衡螺母，且中间偏一端打有十个小孔，由于打出孔的原因，所以当我们小组将中间孔穿上线挂起杠杆后，发现它并不能保持水平平衡，在限时十八分钟的要求下，我们这些在国内执教十几年的教师也不免慌了神，幸好，在扎实专业知识的保护下，其中一位迅速想到了利用支点法找到刻度尺的重心位置，然后，读出相应力臂，运用顺时针力矩和等于逆时针力矩和的实验原理可以解决问题，但是，我们最终还是选择了配重法，从所提供的器材中选择了两段棉线并浸湿，在不滴水的情况下作为平衡螺母吊在刻度尺一端，顺利完成了实验，如图1。 国内在探究杠杆平衡条件时是采用了如图2的装置，作为杠杆的刻度尺两端装有平衡螺母，可以调节杠杆的平衡，在教学时，教师会启发学生“为什么要调节平衡螺母使杠杆在水平位置平衡?”：最后学生会得到一个“方便测量力臂”的标准答案，在以后的考试中熟练运用，这样的一个安排，可以节约课堂时间，简化实验操作，但它使实验趋于标准化，缺少产生探究问题的真实环境，仍然是一种灌输式的教学，在创新能力与动手能力的培养上显然我们输给了英国的教师，因为William教授给我们营造了一个真实的探究情境，在真实环境下，我们不得不思考如何处理真正的实际问题。 因此作为课堂上的科学探究活动，要还原或模拟探究活动本身的真实环境，就如同写文章一样，要有感而发，事件本身是什么情况，要让学生尽可能的知道，对于教学中抽象出的模型，教师要尽可能的还原给学生一个初态，以强化学生对真实事件的了解，学生站在一个经过加工的成品或半成品面前，就会茫然不知所措，就不可能催生出解决实际问题的欲望，只有在真实或近似真实环境下进行的科学探究，才能有效培养学生不断发现问题、解决问题的能力，才能使学生在这个过程中真正获取知识、真正体会到科学的探究方法，领悟真正的科学探究精神。 2　科学探究需要饱满的激情 9月8日，Michael教授给我们做了一个实验，在当天上午的一节讲座中间，教授突然拿出一个白色的圆柱体说：“我们来猜想一个距离，现在我将这个圆柱体放在斜面上，然后放手，它能滚到哪儿呢?”，“请将你认为的可能距离，用你自己的钱币放在桌上做个标记，圆柱体距离谁的钱币近，桌上所有参与竞猜的钱币都是他的，若大家都猜不对，那么钱币都是我的，愿意参与的请将钱币放上!”刚开始，老师们都非常犹豫，有胆子大点的也仅拿出个50P的硬币，但是所有参与教师的热情却都被调动了起来，最后有的拿出一镑，有的拿出20镑，这时Michael教授突然松开了手，结果出乎所有老师的预料，圆柱体静止在斜面上(如图3)，Michael教授赢了，但他仅做了一个拢钱的手势，丢下一个幽默的表情，然后站起来潇洒而又爽朗地笑了。 接下来，所有的老师都掉进去了猜测讨论的熔炉，“底下可能有强力粘贴，”“可能底部是磁体”“可能圆柱体底部稍平”……有的老师一下将圆柱体抢过来，仔细看了个够，那种猜测的热度，那种狂想的氛围，渴望探究的激情足以融化在场所有的人，在这样饱满的探究激情下，还能有不学习的学生?还能有探究不出的结果?答案当然是否定的，在众老师们猜测无果的再三追问下，Michael教授最终给出了答案。 课堂的科学探究需要饱满的激情，饱满的探究激情，能唤醒学生内心的好奇之心，能使他们具有持续的探究欲望，能使他们可持续发展，纵观我们部分的课堂探究活动，要么是学生及早知道了答案仅是去得出验证性结论，要么一部分同学游离于小组的探究活动之外，不动手不思考，原因就是学生缺少饱满的探究激情，不是学生没有激情，而是我们的教学设计使学生最珍贵最美妙的好奇心慢慢死掉，十几岁的学生本是风华正茂激情澎湃的时期，他们渴望了解所有的未知，如何唤醒学生沉睡的探究激情，如何摇动本就属于他们的锋利铧犁?我想Michael教授已经给出了最好的答案，因此我们要用激情去唤醒激情，用激情去保持激情，用激情去创造激情，使每一位学生可持续地参与到充满激情的科学探究活动中来。 3　科学探究需要人文的关怀 在MMU实验室，我们还做了一个实验，也就是分组设计桥梁，要求每组用十根吸管及部分胶带，在十五