等比数列前n项及公式教学设计及反思.docVIP

等比数列前n项及公式教学设计及反思摘 要：在数学课堂教学中，教师要把学生当做学习的主人，激发他们的学习动机，引导学生主动参与，充分发挥他们的主体作用，同时教师要善于根据教材内容的特点和学生的实际，想方式法创造条件，让学生主动地进行探索与交流． 本文以等比数列求和公式的推导为例，对数学课堂教学进行反思． 关键词：等比数列求和公式；教学设计；反思；新课改；自主探究 在新课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，通过师生互动充分挖掘学生的思维潜力，在教师的引领下，倡导师生的思维对话，鼓励学生个性思维的发挥．等比数列前n项和公式的推导方法既是一个教学重点，又是一个教学难点．怎样突破这一难点呢？笔者将几个教学设计方案呈现给大家，并做出一些反思． 方案一 直接给出等比数列的前n项和公式，向学生介绍公式的推导方法． 方法1：由等比数列的定义，知===…==q， 由等比定理得：=q，即=q， 所以（1－q）Sn=a1－an?q． 将an=a1?qn-1代入得（1－q）Sn=a1（1－qn）， 所以当q≠1时，Sn=； 当q=1时，Sn=na1． 方法2：（教师引导：能不能像推导等差、等比数列通项公式的方法，列出一些等式，然后叠乘或叠加呢？） a2=a1q， a3=a2q， a4=a3q， …… an=an-1?q. 将以上等式的两边分别相加，得a2+a3+a4+…+an=q（a1+a2+a3+…+an-1）， 即：Sn－a1=q（Sn－an）， 所以（1－q）Sn=a1－anq． （以下过程同法一） 反思 方案一是由教师直接“抛出”等比数列前n项和的公式，学生被动接受． 学生已经知道问题的结论，就失去探索未知的动力． 如果没有教师引导，普通学生不易找到公式推导的思路，只能是由教师提供方法，学生更多的是惊叹于方法的神奇，却没有自主获得结论的成就感． 教师在实施课堂教学过程中，应当更新教育理念，改变以往那种灌输——接受的教学模式，让学生从机械、呆板、被动的学习中解放出来． 在教学过程中要通过多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，使学习成为在教师引导下主动、富有个性的过程． 方案二（教师先给出一个情境） 国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么，发明者说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，以此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子为止． 把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧．” 国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求． 你认为国王应该给发明者多少粒麦粒呢？国王有能力满足发明者的要求吗？ 从这一情境中提炼问题：S64=1+2+22+…+263①． （教师引导：上式中的数有何特点？若用公比2乘以等式的两边所得新式子有何特点？） 若用公比2乘以等式的两边，得2S64=2+22+23+…+264②． （教师引导：观察①与②两式有何关系？） 为了便于比较①②两式，我们将它们列在一起： S64=1+2+22+…+263①， 2S64=2+22+23+…+264②． （教师引导：①与②两式可如何处理？） 若②式减去①式，可以消去相同的项，得到：S64=264－1． （回归问题：我们可以计算出国王奖赏的小麦约为1.84×1019粒，大约7000亿吨，用这么多小麦能从地球到太阳铺设一条宽10米、厚8米的大道，大约是全世界一年粮食产量的459倍，显然国王无法满足发明者的要求．） （知识类比：能否仿照上述解题方法，给出一般等比数列的前n项和？） Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2+a1qn-1， 观察等式右端，若每一项乘以公比q，就得到它后面相邻的一项，在等式两边乘以公比q，得qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn-1+a1qn． 将两式的两端分别相减，就可消去这些共同项， 所以（1－q）Sn=a1－a1qn． 当q≠1时，Sn=；当q=1时，Sn=na1． 这种求和方法称为“错位相减法”，是研究数列求和的一个重要方法． 反思 方案二通过设计情境引入课题，激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性．创设问题情境时往往并不直接揭示所学的数学内容，而需要学生基于自己的实践和思考，从中提炼数学信息，因此，学生的许多富有创造性的想法可以从情境中引发出来． 方案二采用了从特殊到一般的思想方法，但没有突破错位相减的认知“瓶颈”，依然有“抛出”的嫌疑． 方案三 设计如下问题情境 1．