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艺术类院校人文课程教师语言艺术探究摘 要：艺术类院校人文课程不尽如人意，教师的情感语言缺失、肢体语言匮乏和语言暴力偶发是重要原因之一。艺术类院校人文课程教师应树立优化意识，针对艺术类学生的特点，从叙述语言、阐释语言、诱导语言、互动语言和警示语言等几个方面提升个人的课堂语言能力，不断完善自己，唤起学生对此类课程的兴趣。 关键词：艺术类 人文课程 课堂语言艺术 艺术类院校人文课程的教师授课时，面对极富个性的艺术类学生，其课堂语言艺术是关乎学生学习成果、学习兴趣延续性的重要因素。以艺术类学生特点为参照，以丰厚的知识底蕴为背景，以严密的逻辑来组织，艺术类院校人文课程的教师可以探究多种方法来成就课堂语言的艺术性，在语言这一重要维度上体现教师驾驭课堂的能力。 一、艺术院校人文课程课堂现状背后的语言缺失 现代的艺术类院校致力于培养艺术创作与研究能力并重、人文素养深厚、具有国际视野的艺术创作与艺术教育的高级专门人才，人文类课程在帮助学生积聚人文底蕴、涵养性情方面的作用已无需多言。但是，由于多种原因，艺术类院校人文课程的课堂却常常出现不尽如人意的现象：一些学生认为“课不关己，自有天地”，沉浸在自己的世界中；一些学生仿佛置身于陌生的环境中，茫然无措，最终白白浪费了时间，一无所得。 人类教育史上里程碑式的人物——捷克教育学家夸美·纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”又说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐。”以他的观点结合现实分析，出现上述现象的一个重要原因是教师的语言缺失。 1.情感语言缺失 著名数学家陈景润少年时代的老师沈元曾这样对学生描述：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇后皇冠上的明珠！”诗歌般的语言在陈景润幼小的心中种下了崇高理想的种子，引起他解决哥德巴赫猜想的强烈愿望，并促使他发挥潜能不断进取、为摘取这颗数学皇冠上的明珠而努力奋斗。白居易在《与元九书》一文中也说：“感人心者，莫先乎情。”有些教师却错误地认为：大学期间学时有限，学生自主学习能力比高中阶段强，教师只要把教材中的知识灌输给学生就算完成了教学，教学中的情感因素不必考虑。在这种观念的指导下，人文课程的课堂呈现出死气沉沉的状态就不难理解了。实际上，语言是情感的外壳，情感是语言的内核。没有情感的教学语言是寡淡无味的，缺乏感染力和吸引力。 2.肢体语言匮乏 口授是高校的传统教学方式，但随着教学条件的改善，不少教师转向青睐多媒体教学，有的教师甚至长时间坐在电脑桌前给学生放映ppt、视频、图片，而忽略了肢体语言的作用。殊不知，高等院校人文课程的教学过程是一种信息的传递过程，主要靠语言及非语言的两种方式完成。一般来讲，教师比较注意言语的信息，因为它直接、易于表达。但教师的肢体语言也是不容忽视的。肢体语言通常是指通过眼睛、双手、眉毛、步姿和脸部表情传递给他人的讯息，有时它常常比说出的话还能清晰地表达一个人的思想。教师的表情、动作、眼神、站姿、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。教师在课堂上不雅的举动、生硬的语气、对学生粗鲁的态度、不修边幅的穿着都有可能抑制学生的创造思维，甚至使学生丧失学习这门课程的兴趣。相反，饱满的讲授热情、挥洒自如的动作、心有灵犀的眼神、大方得体的服饰……这些可直接影响课堂气氛，对学生的学习积极性有极大的带动作用，更是完成信息传递和情感交流的有效构成因素。 3.语言暴力偶发 众所周知，艺术类学生思想活跃、崇尚自由、个性鲜明，但是他们缺乏集体主义观念，许多艺术类院校人文课程采取的又是合班课的形式（共计120人—180人），因此，课堂纪律有时显得有些乱。在正常提示语言无效的情况下，一些教师便采用讽刺、挖苦、揭短等方式对学生实施“软处罚”。其实，这样的语言暴力同体罚一样是法律禁止的。虽然老师是教育者，学生是受教育者，但二者在人格上是平等的。语言暴力是一种精神伤害，学生的自尊心会受到挫伤，他们可能进而害怕或厌恶老师，甚至从此不再学习此类课程，所以，教师必须要注意自己的语言威力。 二、艺术类院校人文课程教师语言的着力点 面对艺术类院校人文课程堪忧的课堂现状，高校教师应该提升自身驾驭语言的能力，努力营造良好的语言氛围，激发出艺术类学生的灵秀之气。 1.叙述语言的逻辑性 语言表达在某种程度上反映着思维的敏捷性。一名优秀的教师，其教学语言必然具有严密的思维逻辑。任何一门严密的学科，都离不开严格的逻辑，也就是说，每门学科都是由“逻辑思维的链条”构成的，有内在的层次和条理。教师要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，课堂叙述语言就要有相应的逻辑思维结构。人文课程不仅要完成知识的传承