让写作背景成为促进课堂高效因素.docVIP

让写作背景成为促进课堂高效因素编入初中语文教材的课文一般都是古今中外的名篇佳作，它们由来自不同的时代、不同地域、不同性格的人写成，其中不仅蕴含着作者或愉悦、或悲愤、或心酸的心路历程，而且留下了那个时代那个地域的烙印。如果学生不了解相关的时代特征、地域文化及个人境遇，就无法了解作者的写作意图，把握文章主旨，更谈不上深刻理解课文。因此，写作背景是学生走进一个时代，走近一个作者，走进一篇文章的通道，每一个语文老师都应该重视这个通道，把背景介绍摆在非常重要的位置上，为学生梳理好这个通道。那么，如何恰当利用写作背景，帮助理解文章内容，提高课堂效果呢？ 一、了解作者生活的时代背景 中学语文课本的文学作品基本上都是在特殊历史背景下产生的重要文章，对不同时代的文学作品，对相应的政治经济和民俗风情要做简单的介绍，使学生了解相关的历史背景。初中学生已经开始较系统地学习中国历史，可以结合历史知识简单的介绍相关的文学史的知识，使学生明白在人类发展的长河中，不同时代的政治经济和民俗风情孕育了不同的文化，从而产生了相应的文学作品。比如：学习先秦的散文，就需要介绍一下先秦的相关历史，先秦是中国古代文化的第一次大辉煌，但那是争鸣的辉煌，争鸣表现了中国古代历史的自由精神与民主精神；学习唐代诗文，就需要介绍一下唐代的概况，唐以诗文而鸣，盛大恢宏，兼容并蓄，百花齐放，因为那本身就是一个盛大恢宏的时代。 《海燕》是苏联作家高尔基的名篇，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。如果没有对沙皇统治的黑暗、工人运动的高涨等背景的了解，那么，学生对《海燕》的深广的政治意义和象征内涵的理解就无从谈起。 所以，对这个作品的时代背景作一定的介绍，有利于学生站在历史的高度，以广阔的视野来审视作品，深刻体会作家的情感。也才能更准确的把握文章的思想脉络。 二、重视作者个人的生活境遇 唐代大诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”编入初中语文教材的课文一般都是古今中外的名篇佳作，其中无不蕴含着作者或愉悦、或悲愤、或心酸的心路历程，都与作者的个人境遇息息相关，有些作品直接因作者的境遇而产生。比如：刘禹锡的《陋室铭》如今早已成了家喻户晓的“名文”，但其实这篇名文却是被“气”出来的。据说当时刘禹锡被贬至安徽和州当刺史。和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，想想这县官实在是欺人太甚，于是便愤然提笔写下了《陋室铭》。刘禹锡因这一遭遇写出了这一千古名篇，向学生介绍这一背景，不仅让学生理解了刘禹锡的无奈、愤慨、又安贫乐道的复杂心情，同时也能极大地调动学生的学习兴趣。 几乎每一篇优秀作品都是作者呕心沥血的心灵自白。介绍作者的个人境遇，是理解作者思想感情不能缺少的基础，同时，我们会发现，学生对此也表现出极大的兴趣，也能调动学生的学习积极性。 三、关注作者个人性格特征 苏轼在《答张文潜书》中说：“其为人深不愿人知之，其文如其为人。”即“文如其人”，说的是文章的风格同作者的性格特点相似，文章必然反映作者的思想、立场和世界观。因此，在呈现写作背景时，要关注作者的个人境遇。如苏教版八上选录了苏轼的《记承天寺夜游》和柳宗元的《小石潭记》，两篇文章都是写景记游的，作者的境遇也极其相似，都是因被贬而寄情山水，但两位大家在作品中所表露的思想感情和对待坎坷的态度却很不相同：柳宗元是觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”，表达了贬永州之后孤寂落寞的心境。凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。而苏轼却是“但少闲人如吾两人者耳”，流露出的固然有贬谪的悲凉，人生的感慨，更有赏月的欣喜，漫步的悠闲，自我排遣失意情怀的旷达！苏轼的思想横跨儒释道三家，这便使他的处世态度有极大的包容性，可以说是宠辱不惊，进退自如。比较二人在对待逆境时的态度，我们不难看出二人思想性格的差异。 呈现写作背景时，关注作者个性特征，有利于学生准确把握作品的语言风格，理解作者细微的情感变化。 四、要选择背景呈现的时机 呈现写作背