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让科学教材阅读及探究活动融为一体阅读是一种最常见的学习形式。在科学课教学中，教材阅读和探究活动不是一对矛盾体。科学课中是否有阅读，读多少，怎样读皆因探究活动的需要而定。科学课中的教材阅读可以成为科学探究的一部分。科学教师应当充分认识到科学教材的探究价值，在教学设计中能够利用好这种价值，让阅读教材与探究活动融为一体。 一、 读文只为探究之利 科学教材的文字不像传统教材那样试图告知一些什么知识，而更多的是期望对学生的探究实现提示、引导和辅助。因此，我们与其把教材看做是为学生提供科学探究内容的文本，还不如把教材理解成学生开展主题探究的指导资料。从某种意义上说，教材承担了指导学生合理开展探究活动的诸多义务。 1． 研读问题，寻找探究思路 科学教材灌输性语言少、启发性语言多，许多问题暗示着研究方向，提供了解决问题的思路，把问题读明白是寻求研究方法的基本途径之一。 例如，五上第三单元第4课《土壤中有什么》寻找土壤的成分，这一标题下主要有以下四组问题： ①把一些土倒入水中，我们发现了什么？ ②搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们看到了什么现象？ ③土壤中的沉积物分成了哪几层？为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。 ④通过上面的观察，我们知道了土壤中有哪些成分？我们是怎样知道的？ 通过阅读问题，可以知道如何去研究“土壤中有什么”。第一组问题暗示学生，观察水的表面有什么；第二、第三两组问题引导学生进行推测和验证；第四组问题引导学生总结土壤中的成分，建立科学概念。 显而易见，科学文本中的问题逻辑严密、具体清晰，对实验观察的步骤和观察点的把握都有恰当的提示，对探究行为有很强的指引性。请学生阅读并参照实施，显然能提高学生探究活动的有序性和有效性。 2. 研读样本，学习研究方法 为了适合小学生的学习心理，对一些技能方法的指导，教材往往不是作具体的说明，而是提供一个样本，希望学生根据样本学习。如《探索土地被侵蚀的因素》的“交流、讨论实验方案”部分，教材呈现了《我们小组的研究计划》，内容为“研究题目”“我们的推测”“实验的方法”……等六项内容。显然，这一内容的设计具有样板性。教师如果引导学生认真研读，并据此讨论记录自己的探究方案，教学既实际又简单。反之，如果弃之不用，实在可惜。 借助样本学习方法，落脚点在样本，着眼点在方法。教师不必在“教”上花太多的时间和精力，只需给学生自读的时间和尝试的机会就可以了。学生探究能力的提高不全是教师苦口婆心一样样教出来的。借助教材的现有素材，让学生在读中领悟，在仿中把握，何乐而不为？ 3． 研读“告知”文字，建构科学概念 帮助学生建构科学概念是探究活动的重要使命。教科版小学科学教材，对于学生需要了解的相关知识，文本中往往以带灰色背景的文字呈现在方框中。这种内容的教学，主要的不是读读记记，而是以此为素材开展学习活动，让概念内化于心。 如《生物多样性的意义》中，关于人类生活离不开植物，教材呈现了下图中的内容。一位教师在教学这一内容时，没有急于呈示这一知识，她是这样教学的： ①人类的生活离不开植物。小组讨论，可以找出几个理由？记录下来。整理好后派代表发言。 ②打开书本，看左边灰色方框内的文字，对照自己小组刚才讨论的结果，看看涉及到哪几个方面？ ③从框内文字提到的六点理由，各举3—5个例子。 从最初零碎的想法，到借助文本梳理，然后通过例证内化。学生对于人类生存与植物密不可分的概念得以丰富和深刻。一段看似枯燥的文字，就这样无痕地进入到探究活动中来了。 二、 读图另有图外之意 翻开小学科学教材，每个章节的不同位置都恰到好处地分布着一些图片，包括照片、结构图、演示图、示意图、模式图、肖像图等。这些图片直观形象、简明生动，能表达出丰富的科学信息，是重要的教学资源，也是学生探究的重要载体。利用插图，同样可以将探究演绎得十分精彩。 1． 观图之物，探知宏观 自然之大，无奇不有。若用文字描述，小学生常常如入云雾。为此，教材采用了图片资料，以图代文。生动直观的图片能很快吸引学生的眼球。简单的一幅或一组图片所蕴涵的信息比一段文字描述产生的效果更有力。教师要有自己的慧眼，发现图中的教学价值，体现编者的良苦用心。 《探索宇宙》单元的《恒星的一生》，教科书中以示意图的形式形象地展示了恒星的一生。教师借助这幅图，生动地引导学生在探索中去认识宇宙。 ①仔细读图，告诉本小组的同学，恒星的一生一般会经历哪几个阶段？ ②描述恒星的一生形态和色彩会有怎样丰富的变化？ ③从恒星的一生，你对宇宙中的变化有什么新的了解？ 这一学习过程，学生经历了观图中形色，识图中变迁，思普遍规律的探索过