论迁移规律在体育课教学中应用.docVIP

论迁移规律在体育课教学中应用迁移规律的存在已被心理学家们的反复实验研究所证实。知识、技能的掌握是通过新刺激物的作用与新联系的建立或旧联系的改组，从而使联系得到扩充和新的发展。新知识、技能的掌握是通过迁移来实现的。因此，迁移规律成为提高课堂教学质量的重要手段。下面我根据多年的教学实践，谈谈迁移规律在体育课教学中运用的几点看法。 一、打好基础，全面提高身体素质 身体素质是各项体育运动的基础，是有机体在中枢神经控制下进行体育活动时所表现的能力。体育运动动作是身体素质的反映，没有良好的身体素质就完不成体育动作。只有扎实的体育基础和良好的身体素质，才能对新的知识、技能的学习和掌握产生积极的影响和帮助，形成有益的正迁移。反之，就对新知识、技能的学习和掌握产生消极的影响，形成无助的负迁移，干扰体育知识、技能的掌握。比如，柔韧素质不好的同学，在学习武术、体操等项目动作时，特别困难，不容易掌握技术动作。有良好柔韧素质的同学，在学习武术、体操等项目动作时，掌握技术动作就显得特别快。有经验的教师，在进行篮球行进间双手胸前传接球的教学时，总是让学生先复习原地双手胸前传接球技术，从易到难，使学生较快地掌握技术动作。因此，在体育课教学过程中，必须打好学生的扎实基础，全面发展身体素质，为学生的体质健康水平和体育课教学质量的提高奠定良好的基础。 二、培养学生良好的心理素质 体育运动技术、技能的迁移受学生心理素质状况的影响。当学生有良好的心理素质时，表现出对体育运动的学习目的性明确、认识深刻稳定，有很强的意志品质和克服困难完成体育运动动作的愿望。比如，在耐久跑的教学练习过程中，经常有同学表现出勇敢顽强和很强的自信心，在跑的练习过程中，顶住“极点”的生理反应和枯燥单调的重复跑步动作，以轻松、快速的动作跑完全程，这就是良好心理素质产生正迁移的明显表现。当学生心理素质状况较差时，表现出对体育运动的学习目的性不明确，怯懦软弱，优柔寡断，意志品质薄弱，行为举止容易受感情和情绪等的影响，完成体育运动动作质量差。比如，在游泳教学过程中，经常有同学因为曾经有过“溺水”或“呛水”的经历，形成了“惧水”、“怕水”等畏惧的心理现象，在练习动作的开始或中间随意停止练习，影响技术动作的掌握，这就是心理素质差而产生负迁移的明显表现。 因为迁移是一种复杂的心理现象，心理活动又受到客观刺激的影响和改造，所以在体育课教学过程中，要充分考虑各方面条件的影响，促进正迁移的产生，防止负迁移的干扰，提高教育教学质量。 三、培养学生的概括能力 迁移的核心是概括，学生概括水平高，容易总结出事物之间的内在联系，找出事物之间的共同点。学生对知识、技能的概括能力越强，对知识、技能的迁移就越有利。我对高一新生进行篮球投篮的概括教学实验，将高一新生40人，按身体素质、体育成绩、篮球技术和投篮成绩基本相同，分成A、B二组，每组各20人，每人罚球投篮球10个。A组为实验组，在投篮之前，把投篮技术向他们作简要的概括指导；B组为对照组，不作任何指导。实验结果如下：A组的投篮命中率为28%，B组的投篮命中率为l7％，A组的投篮命中率高出B组11％。以上实验表明，当学生的概括能力较强时，容易掌握体育运动技巧，解决问题和分析问题的能力也大大提高。许多有经验的教师在教学实践中都得出这样一个结论，学生的知识、技能概括水平越高，迁移的可能性越大，越有利于体育课教学质量的提高。 要培养和提高学生的概括能力，教师必须刻苦钻研教材和大纲，根据学校的场地器材和学生的具体情况，认真备课，帮助学生揭示事物的本质，把它纳入已有的经验中去，寻找典型的材料，做到举一反三、触类旁通。 四、合理安排教材 迁移的产生应有部分新学内容和旧内容之间或两个内容之间存在相同因素有关。在教学内容的安排上要合理，尽量在旧知识的基础上引出新知识，体现新旧知识、技术动作的相同点，这样不但把旧知识、技能复习了，还使学生更好地理解掌握新知识，得到全面发展。还要强调二个教材内容之间的共同因素，共同因素是实现正迁移的基本条件之一，在教学上要充分挖掘教材之间的共同点，找出共性的地方。比如，许多有经验的教师，在安排教材时把相似技术较多的篮球防守动作与足球防守动作安排在一起，有利于正迁移，能较快地掌握这些技术动作；在编排准备活动的徒手操时，结合教材内容特点，尽量体现共同因素，产生正迁移，为提高基本部分内容的学习效率发挥作用，照样发挥着准备活动的各项功能。把跳高和撑竿跳的起跳动作不安排在同一单元时间学习，因为他们的起跳脚不在同一边，会互相干扰抑制，产生负迁移，不利于学生对技术动作的掌握。因此，教师在教材内容的安排上，要全盘考虑，充分挖掘教材之间的共性东西，追求最大的正迁移效益。防止教材之间的互相干扰和障碍的发生，要尽量消除负迁移的