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试论中小学学习共同体特征及构建摘　要　中小学学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式教学环境，不仅能促进共同体成员的共同发展，同时也催生了成员的主体性，从而有利于中小学充满活力的课堂教学。本文通过对学习共同体内涵的解构及其特征的分析和构建策略的探讨，来试图建构学习共同体以促进中小学教学的发展。 关键词　学习共同体　特征　构建 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 中小学课堂教学中的问题 在我国中小学教学实践中，由于深受传统的行为主义和认知主义影响，还存在着“流水线”式的人才培养方式的一些弊端：（1）教学中无论读、背、练习及测验都采用一种模式，要达到同样的标准，学生缺乏个性化的学习空间，导致培养的学生千人一面。（2）教师把学生当成了知识储存的容器，严重抹杀了学生的主体性，从而使教学成为了权威式的“单向性”灌输。（3）把学习理解为抽象知识的纯粹占有和累积，脱离社会现实和 “生活世界”的学习环境设计，进而隐性地使学生养成了冷漠、依赖和缺乏自信、创造的人格特质等。这些弊端使学生“作为人的全面发展”的终极目标受到阻碍，亦难以实现。 对抗这种“流水线”式的人才培养方式，构筑以“共同体”为基础的学习共同体，是建立在辩证地批判行为主义和认知主义的建构主义理念的基础之上，体现着教育的公共性、民主主义和卓越性。中小学学习共同体是以“学习活动”为中心的“教学相长”、教师和学生两类主体交互作用的共同体，为师生的自主发展提供了更为广阔的空间。 2 中小学学习共同体的内涵及特征 在全球化进程加速的时代，人们渴望“置身于共同体中”。学校亦是一个共同体，而课堂则是学校这一共同体之下的更微观的共同体。帕森斯曾说过，作为班级主要活动时空的课堂则是也应该以“学习共同体”形态存在的，因为在课堂中从来都不缺乏共同目标、共同生活过程、共同规则、合作与交往、个人的归属感与主体感等特征或要素。课堂作为学习共同体也是日本学者佐藤学从课堂社会学的角度分析了课堂社会的三种形态中提出的，在作为这种学习共同体的课堂中，每一个儿童在各自自主的个人世界中生活，同时也通过同他人的社会亲和，在课堂的共同世界中生活。 由此，中小学学习共同体是一种新型课堂教学生活世界，处于共同体中的每一个成员（学习者和助学者）都有着共同的愿景，具有特定的身份或角色，带着一种认同、归属心理，通过积极参与、对话与合作、尊重彼此的差异、共享学习资源以及共同完成学习任务，从而形成了一种交互人际关系的共同体世界。中小学学习共同体的特征如下： 2.1 以“共同愿景”为导向 共同的愿景即共同的目标和信念。麦克米兰和查维斯从心理学的角度把共同体意识界定为“一种成员所拥有的归属感，一种成员彼此间及整个群体休戚相关的感情，以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同信念”。中小学学习共同体的共同愿景：形成于成员个人愿景之间不断协商的基础之上，是具体的，使共同体成员聚集在一起，为了他们共同的利益及目标而努力。因此，中小学学习共同体成员通过沟通，协商确定共同愿景；在实现个人愿景的同时，通过协作，也是在为实现共同愿景而努力。 2.2 以“协商的文化”为机制 中小学课堂所有教学行为产生于实践及反思的过程之中，由此要促进其有效地展开需建立一种合作、协商的文化机制。它不仅意味着共同体成员参与到实践活动当中，而且要求共同体成员分享学习资源，对话沟通，彼此交流情感、体验和观念，协作完成一定的学习任务，通过共同参与活动，建立彼此相互影响和促进的人际联系，进而形成对共同体愿景的较强认同感和归属感。总之，它是一种民主、开放的协商文化，建立于共同愿景和共同体成员发展需求的基础上。 2.3 以“多元化的学习任务”为基础 中小学学习共同体的学习者们来自不同的家庭及文化背景，具有不同的兴趣及性格。因此，助学者还要为他们提供合适的学习机会，并给他们安排多元化的、具有激励作用及挑战性的学习任务，且相信他们都有学习能力，能通过自己的文化来理解这个世界，让学习者通过对话实践及反思的方式完成学习任务。从而有利于学习者形成实践智慧，解决问题和自主学习的能力，为学习共同体的发展贡献自己的力量。 2.4 以“参与者的异质性”为标志 真正的“学习”是通过同他人的交往，通过个体之间的相互碰撞而实现的，是从身心向他人开放，接纳异质的、未知的东西开始的。在“学习”中至关重要的是创设以倾听为中心的课堂，惟有通过确立起敏感的感应他人思考的细微差异并作出应答的倾听关系，课堂才能构建为不同个性的共同体成员相互学习的空间。因此在中小学学习共同体成员之间是有差异的，但是他们尊重彼此的差异，共同营造一个温馨的氛围，让所有成员有认同、安全和归属感。 3 中小学学习共同体的构建策略 无论是理解学习共同体的内