试论小学科学课发展学生科学思维策略.docVIP

试论小学科学课发展学生科学思维策略【摘 要】小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性的角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中，如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。 【关键词】科学课；探究活动；科学思维；教学策略 科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，科学探究的能力，其核心是科学思维方式的形成。科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于发展学生的科学思维能力，下面就如何在科学探究活动中发展学生科学思维谈几点策略。 一、找准切入点 确立思维目标 科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。 如在教学《摆》一课中只设计了一个活动：做一个15秒摆10次的摆。这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是老师的终极目标，目的在于引起学生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决方法，关注自己在做摆过程中的思维过程，这里面蕴涵了多个思维点：发现问题：摆快（慢）了，怎么回事？作出假设：可能是线的长短（或者是锤的重量等）影响了摆的快慢，或许短一点（重一点等）会更好。在课堂上，学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科学探究活动，当把摆做成功的时候也就对摆有了本质上的了解，有些小组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题，解决问题的动脑环节多了，因此科学思维就得到了较好的训练。 二、设置问题情境 引发积极思维 问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线” ，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养了学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。 例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么水的浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一枚铁针”，简单一句话，却可以引发学生的思考，然后进一步提出问题“究竟怎样的物体可以浮在水面上？”使学生提出可能影响沉浮的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了问题需要就有了思维活动，关注生本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。。 三、动手之前先动脑 提升思维严密性 动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，重视并引导学生制定探究活动的方案，是开展探究活动的重要环节。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径。由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性，围饶某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，实验前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰。教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维，掌握科学探究的方法。在探究前准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考，如“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“实验时该注意些什么？”这样，让学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成，在动手动脑中切实提高学生的科学素养。 四、动手之后更动脑 发展思维抽象性 探究活动开始后，课堂气氛异常热烈，这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。学生通过实验观察、小组讨论，把观察到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来，他们还要经过分析、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时，教师要求学生把现象记录下来，同学们一边观察一边画了金属条和金属圆片热传导时的速度和方向。虽然是简简单单的箭头，但是很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递，以热源为中心向四周扩散的规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。 五、在交流中质疑 增强思维批判性 语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”。因此学生讨论、交流