试论班主任工作及学生仓U新精神培养.docVIP

试论班主任工作及学生仓U新精神培养创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向，是创造性人格的动力因素。从心理角度分析，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造性活动的意义的了解和评价；情感成分是指对创造活动的喜恶等的体验；行为意向是指对创造活动的反应倾向。从具体内容上看，创新精神应包括求新求异精神、求真求是(即探求事物内在规律)精神和奋斗拼搏献身事业精神。 从半个世纪以来的教育进程看，20世纪50年代及其以前偏重科学知识的传授，60年代至80年代强调智能的培养，80年代以来，把培养学生的创新精神提到了最重要的地位。这是因为一个人的创新能力究竟能被开发到何种程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神，即创新精神是创造力发展的灵魂和动力。发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养往往与学校的德育工作紧密联系着，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。班主任在德育工作中起骨干作用。班主任在工作中培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手。 (1)德育为首，充分发挥德育的教育性功能。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。 首先，班主任要从培养学生良好的道德品质人手，使学生具有正确的创造动机。真正的创造者也应该是一个品德高尚者。没有道德品质的人的创造发明往往会危害社会。这是有众多事例可以证明的。 其次，以培养科学世界观人手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论是联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要身体力行，做科学世界观的楷模。 再次，从明确学习目的性的教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。学习的目的是应用知识、创造新知识。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中要举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。要培养学生崇高的理想，教育学生对待学习要充满自信，不断培养学生的自信心因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。 (2)从改变对学生的评价机制入手，激发学生的创新精神。创新热情是创造的动力，一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动力，推动创造者去克服困难，顽强拼搏而又其乐无穷。要培养学生的创新热情，就得在培养学生的道德感、理智感和美感上下工夫。 首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围，要尊重学生的个性，维护学生的正当权益。既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩、谨小慎微不感越雷池一步的“听话学生”为好学生，反之则是“坏学生”的评价，无疑会扼杀学生的创新精神。班主任要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别。特别要注意绝不能仅仅以学科考试分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等的权利。 其次，要创设一定的情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维、聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。 再次是班主任要改革操行评定的评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。 (3)组织丰富多彩的班级活动，磨砺学生的创新意志。创新意志是创造者自觉地确定创造目标、克服困难，以实现创造目标的心理品质。它突出表现在创造活动中的自觉性、果断性、坚韧性和自治力四个方面。磨砺学生的创新意志，也应围绕这四个方面进行。班主任对形式创新精神的培养，除了“晓之以理、动之以情”外，还应“导之以行”。通过组织诸如“团队活动”“主题班会”“课外活动”及“社会实践活动”等丰富多彩的为学生感兴趣的活动，教育学生，磨炼学生意志。有目的、有计划地培养学生的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。 总之，班主任在培养学生的创新精神中还起着重要的桥梁纽带作用，他能联合家庭、社会的力量，以达成最佳的教育效果。 1