- 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
语文课堂教学中提高文本解读能力之方略
语文课堂教学中提高文本解读能力之方略[中图分类号]G633.3 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0019-02
《语文课程标准》明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”,作为教师,要学会用教材,用教材的过程中离不开解读文本,解读文本无疑成为教学的根本。我们需要从文本解读过程中,更真实的了解、发现、归纳总结文本传递给我们的信息,并逐渐内化为自己的知识积累。深层次说,文本解读应该是一个阅读主体对文本本身接受的过程,同时还应该是一个阅读主体自我发现的过程。在这接受与发现中,师生都要逐步学会该如何多元的看待文本,多角度的思索文本。
那么,如何才能提高文本解读的有效性?该采取哪些方法呢?笔者试结合自己多年从事语文教学的实践经验来谈一些具体做法:
1巧设问.激兴趣
余映潮老师说:“我们语文教师应着眼于丰富的知识,重视学生对阅读文本的深入阅读,以增强学生的语文能力。”我深以为然。真正的语文课应是教师通过自己有序而巧妙的设计,让学生在学习中深入的了解文本,从而有所感、有所悟、有所得。在课堂中,教师应给足学生自主探究,合作学习的时间,让学生在课堂有效设问的引领下通过一步步有效的学习,完成课堂学习任务。
我们不妨从几方面入手:
1.1从课文标题着眼设题
如《春》:作者围绕春讲了哪些内容——初读课文,整体感知。作者是怎样绘春,展现江南春天特有的景象的?——品味语言,赏析手法。作者以怎样的心情迎接春天的到来?——体味感情,领悟主旨。
1.2紧扣教学目标设题
如《苏州园林》的教学目标为:了解苏州园林在设计和建造上的独特创造,从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱;了解本文总说和分说的结构;理解课文说明语言的多样性。为达成目标设题:苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?——整体感知。为达成目标设题:本文的说明顺序是怎样的?——品味探究。为达成目标设题:本文采用了哪些说明方法?结合实例体会其作用。——品味语言。
1.3从课文单元目标设题
如苏教版九年级上册课文《一双手》,单元目标是让学生学会圈点评注法,我们就可以把它作为本课堂的重点:用评注法评说“奇手”,落脚点是训练学生的概括能力,提问:张迎善的手“奇”在哪里?用评注法评说“奇人”,落脚点是文字独具匠心的构思,提问:作者为何要写张迎善,这个人“奇”在哪里?;用评注法评说“奇文”,落脚点是本文的艺术手法。提问:作者在写作手法上有哪些匠心?这样逐层深入设置问题,就能让学生有目标地解读文本。
1.4按课文内容顺序设题
如《桃花源记》:渔人为什么会进入桃花林?他看到了什么美景?——进入情境。你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?你是从文中的哪些地方看出来的?——探究品读。这样的理想社会在当时存在吗?那作者为什么要写呢?——了解写作目的。几个主问题的设置能让我们对故事情节有深入的了解,在此基础上解读文章的主旨就不是难事了。
所以,一节真正的好课,不需要用华美的语言包装,也不需要用美轮美奂的图片、优美的音乐来设置情境,如果教师能运用自己的智慧,带领学生真正走入了文本,懂得了作者要抒发的情感,领悟了文章语言文字的魅力,联系生活说出了自己真实的感受,这堂课就是成功的。
2多朗读,入文本
“文章不厌百回读。”强化朗读,有助于学生深入解读文本。
如教《白杨礼赞》,我借鉴了余映潮老师的朗读课教学设计,根据本班的实际情况,稍作调整,我也把课堂教学过程分四步:第一步,读与感——上课之初就让学生自读课文,让学生整体把握课文中白杨树的形象,感受作者融入文章的情感。第二步,读与思——品读“白杨生长的环境之美”这一部分,用朗读与评注的方式,理解作者的用笔之妙,理解作者的表达意图。第三步,读与悟——用自主感悟的方式,巧妙设计问题,引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解,重点在于对白杨树精神形象的分析。第四步,读与品——品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分,用“美点评析”的方式带动对全段文字的品析,深入理解白杨树的象征义。每个部分,“读”成了必然的手段,或齐读,或男生读,或女生读,或个人读,在不断“读”、品的过程中让学生对白杨树的形象特征有更好的把握,“书读百遍,其义自见。”这是一堂深入的朗读课,实践下来效果良好。每次听语文教学专家的示范课,总感觉如沐春风,在被专家们从容风范折服的同时,我对自己的课堂教学有了更多的思考。课堂上,我们往往关注的是有没有把该讲的知识点讲完,至于学生阅读了多少,思考了多少,学到了多少,我们往往忽略了。事实上,充分阅读文本、充分思考问题,是学生活动质量的保障,是学生在教师引导下深入解读文本的前提。朗读不仅能减少琐碎的教学环节,使整个课堂节奏更流畅,
文档评论(0)