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谈语文教学中意境鉴赏之功用摘 要：语文教学中只有注重对作品意境的透析，才能拓展学生的思维空间，才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界。意境鉴赏除了它的美育功能之外，还可以培养学生的思维创造力、想象力。意境不仅有欣赏功能，还有实用功能。中学语文教学应贯穿美的教育，教师应合理、有机地利用好美的资源，教书育人，陶冶情操，培养学生正确的审美观。 关键词：意境鉴赏；美育功能；创造力；想象力；审美观 林纾说:“意境者，文之母也。一切奇正之格，均出于是间，作文不讲意境，自塞其途，终身无进道之日矣。”可以说，营造意境，深化意境是文学作者永恒的追求。教学中只有注重对作品意境的透析，才能拓展学生的思维空间才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界，从而增强审美能力。 一、鉴赏意境，体悟美。 所谓意境，就是作者所描绘的生活图景和表现的思想感情交融一致而形成的一种艺术境界，以及由此产生的情调韵味。 在语文教学中渗透审美意识教育，是由语文学科的学科性质决定的。新编普通高中教学大纲（实验修订本）突出了语文的人文性的地位，强调指出，“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族文化的感情”，“培养高尚的审美情趣和审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”，这就要求语文教学应成为美的教育。 实践告诉我们，审美教育是一种动之以情，晓之以理的教育，是一种在感化、陶冶中使其素质和品格升华的教育，是一种“发现美”之后产生审美愉悦并乐于亲近、接受的教育，是一种润物细无声的教育。作为语文教学本身，能够作为美的载体、范本，能够调动学生的审美的驱动力，则更多地来源于教材，尤其是集各种美之大成的文学作品。文学作品是通过知、情、意三个方面以审美体验这个心理中介同时影响人的心灵的。审美体验使文学的这三种活动不再分离，而是互相渗透，相互交融地结合起来，因此，再没有任何意识形态对人所产生的影响像文学作品那样强烈，能使人获得如此全面的滋养，再进一步提炼美感的精髓，那就是以美感人，以情动人，文情并茂的意境，千姿百态，博大深远，诗情画意的意境像一粒粒璀璨的珍珠，是作者睿智、匠心所在，是文章最精彩，最传神，最富美学价值，也是最易引起学生审美兴趣的地方之一。它蕴含着丰富的生活情趣美，物态形象美，哲理情操美，及凝练语言美。 鉴赏意境，实质就是一种审美活动，在获得知识的同时，学生可以得到很大的审美愉悦。如鉴赏陆游的《游山西村》一诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句，学生在赏读和老师的点拨之后，体会很深。他们认识到这首诗抓住山村风光的特点，并倾注了诗人对山村风光的喜悦之情，从而创造了这绝佳意境，诗人借山的重重叠叠，水的曲曲弯弯，勾勒出一个青山叠翠，绿水环流的艺术天地。“疑”为“千岩万转、曲水回流”的境界增加了真实感，“又”字写出了诗人出乎意料的惊喜神态，并以“暗”修饰烂漫的山村景色特征，又表现诗人另见天地后的惊喜之情，从文字之美到意境之美，哲理之美，学生们理解得细致透彻。又如诵读毛泽东同志的《沁园春?长沙》一词中“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”等句，会不由使人心血涌动，奏响颂美的乐章，好一派山河万里、秋高气爽、艳阳高照的金秋图，好一个伟大高远的革命家胸襟！诵读者情感的激荡正是意境的艺术魅力激起了他的思想上的共鸣。由此可见，意境之美是无限的，对培养学生审美意识作用是巨大的。 意境除了它的美育功能之外，鉴赏意境还可以提高学生的思维创造力。 首先，它可以加强学生的感悟能力。鉴赏意境，实际上是一个感悟美的过程，感悟是能够超越逻辑语言而顿然领悟文章的奥秘，洞见美的意蕴、理趣的一种创造性思维。它既是一个思维过程，又是一种审美体验，从这个意义上说，鉴赏意境，可增强学生的创造性思维能力。如就郁达夫的《故都的秋》一文的分析而言，学生在故都的秋色、秋味、秋情的一步步感受中理解了文章主旨。作者依凭一个普通文化人士的眼光来观察、体验存在于千家万户之中的秋，渲染出情高而韵远的优美意境，学生在老师的指点下顺藤摸瓜，体味作者笔下之秋。有“很高很高的碧绿的天色，点缀在高远青天中的间或出现的那一两只白色或瓦灰色的驯鸽，有槐树叶底漏下的一丝丝的日光，是牵牛花的蓝朵”以及花底那“几根疏疏落落的尖细且长得秘草”，还有铺得满地的“像花又不是花的那一种落蕊”及“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”。而景中人于此间或泡一碗茶，向院中一坐，仰俯天地，细数日光，静对牵牛；或独步街头，踏那一地的柔软细微，这已是“十分秋意”了，再加上文中的一些词句：“悲凉”“破屋”“蓝色”“落寂”“衰弱的残声”“微叹”及“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”。如此一步步分析下来，学生们最终揣摩出作者的心境及文章的深层涵义，最终把握了文章旨趣，感悟出郁达夫先生闲