语文教学要警惕多媒体课件滥用.docVIP

语文教学要警惕多媒体课件滥用新世纪以来，日益发展的现代信息技术正为各级学校的课堂教学提供着巨大方便，最突出的体现就是多媒体课件的广泛使用。随着电脑的普及，多媒体课件成为当前从教者必须掌握的教学辅助手段，甚至进入教学评价体系。如今，能否熟练制作和使用多媒体课件授课，已是各级各类学校衡量一个教师基本教学能力与水平的重要标志，各种公开课、竞赛课，都在要求授课者使用多媒体教学作为辅助手段以便推广，不能掌握这一技术的教师意味着落后，落伍，甚至是不合格。无可否认，多媒体教学有着传统教学所不能替代的优越性，形象、直观，生动、丰富，其包含的多元密集信息显然是传统教学所难以比拟的，但反过来讲，如果这种以技术为操作手段的教学方式成为主导性的评价指针，并逐渐在教学领域中引导形成一种唯多媒体为优的科学迷信，由此完全放弃源远流长的我国传统教学方式，这倒值得我们认真警醒并予以深入反思。下面让我们以中小学课堂的语文教学为例，来分析一下使用课件的利与弊。 著名语文教育家叶圣陶曾言：“国文是各种学科中的一个学科，各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心，所以国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。”[1]（P56）从一般意义上来说，多媒体课件的确能够提升课堂教学效果，可以营造轻松欢快的教学氛围，可以更为直观、更为形象、更为生动地展示教学内容，也可以大量节省教师板书的时间。但任何事物有其利必有其弊，多媒体课件的使用也是如此，在丰富的技术手段之下，教书育人的意图有时并不能得到完全的贯彻，这在语文教学中尤其突出。传统教学使用板书作为辅助手段，多媒体教学则以课件为中心，教师只要有鼠标在手，教学过程就可以顺序进行，而教师的板书则基本忽略。但在语文课堂上，这对于语文的接受者来说，却构成一种遗憾。因为，在课堂上语文老师用粉笔板书，本身就是向学生言传身教的一个重要过程，多媒体的使用，显然取消了这一过程。试想，一个语文老师，站在讲台上讲课的同时，又在黑板上适时书写出一些漂亮的汉字，这本身就是一件令人赏心悦目的事情。另一语文教育家吕叔湘特别强调，语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”[2]（P46）。在电脑出现之前，我们很多人在语文课堂上看着老师一笔一画的板书，学会写字，有的还由此学会了写漂亮的汉字书法。再或者，如果老师偶尔将某一个字写错了，学生指出来，老师谦虚地将之改正，这对学生的言传身教既美好又深刻，但这一切都随着一块幕布的出现消失了，语文课堂上颇具魅力的和谐场景也不复存在了。 其次，多媒体课件斑斓的色彩、动听的音乐、活泼的动画，极大地吸引了学生的目光，但不啻说也影响了学生和老师之间的良性教学互动，因为互动不止是问与答，也包括双方的对视和交流。教师在讲课过程中，应该不断地目视学生，用眼神跟他们交流：给试图违犯纪者以警告；给反映机敏者以鼓励；给懈怠者以提醒。但如今，当一块幕布放下来之后，老师眼睛只盯着电脑，学生眼睛只盯着幕布，导致师生之间会心的交流越来越少，老师和学生的距离也越来越远了。而没有了眼光和心灵的交流，语文课就异化成了知识传授课，失掉应有的温暖和温馨，更加谈不上教学是一门艺术了。 再次，多媒体课件在语文教学中很容易造成学生文学感觉肤浅化，感情程式化，从而使学生失掉自我感知作品的能力。语文课本上的优秀篇目，无论是诗歌还是小说，都需要学生认真品读，慢慢体会，得到融汇于心的感受和独特的体验。苏珊·桑塔格曾经指出“我们的文化”的性质，是一种“基于过剩、基于过度生产的文化”[3]（P16），而其结果必然是，造成“我们感性体验中的那种敏锐感正在逐步丧失”。一些教师将课文内容转换成各种各样的图片，有时还配上音乐，使所有学生得到了程式化的信息，对同一部作品产生相对一致的感受，却也由此使学生无法深入文字本身的美感和妙处，这对语文学习和作品阅读都是有害的。同时由于课件都是老师提前制作好的，所以老师在课堂上就无法摆脱课件的牵制，少了即兴的发挥和临时性变通，使课堂完全变成了戏剧排练。一次听一位教师讲贾平凹的《我不是个好儿子》。他先是用几张幻灯片介绍了文章的几个段落，然后重点渲染母爱，插入了多幅母爱的图画，还插入了《烛光里的妈妈》这首歌的音乐片段，结果讲得很多学生泣不成声。下课后，有多位听课教师认为讲得好，但笔者却持保留态度。因为他在课堂上对母爱的过分渲染，已经严重偏离了课文的情感基调。《我不是个好儿子》感情含蓄、隽永，没有催人泪下的激情，却包含着人世的沧桑与无奈，读来令人深思，回味无穷。而经他这样大肆渲染之后，学生再品读原文，就不可能产生这种深刻感觉，进入不了原文表达的思想境界。这种语文课上的滥情与误读倾向，是很多多媒体教学的通病。 另外，使用课件可能造成的最为严重的后果，就是无意中给不负责任的老师提供了偷懒的机会。似乎