语文教学风格形成因素研究.docVIP

语文教学风格形成因素研究语文教学风格是语文教师独特的教学见解和教学审美见解通过教学活动表现出来的、在全部教学中反映出来的基本特色和整体风貌。语文教学风格是语文教师在自己长期的教学实践中发现并创造出来的一种独特的美。教学风格的形成有三个直接因素：对语文教学独特的审美发现，独特的审美创造和独特的审美表现。 一、对语文教学独特的审美发现 语文教学包括教材、学生、教学方法，对教学的独特的审美发现，就是对这三者的发现，发现这里面特有的意义，发现其在教学中的地位等。 1、对教材的审美发现 语文教学哪些教，哪些不教，哪些讲，哪些不讲，详讲什么略讲什么，重点教与非重点的一般性介绍，兴致勃勃的讲与冷冷淡淡的讲，其中就包含了教师对教材的独特的审美发现，经过了教师的教学选择，同时也经过了教师的审美选择。 ２、对学生的审美发现 对什么样的学生讲，会形成教学风格的差异。对幼儿园和小学低年级的孩子讲课，会形成教师亲切、温和、活泼的教学风格；对大学生、男学生讲，会形成浓厚、深沉、富有学术性的风格；对女学生讲，容易形成细腻、抒情、情感性强的优美风格。 3、对教学方法的独特发现 对教学方法的评价及使用，都表明教师自己的审美眼光，并不是流行的都一定是好的，一定是适合于自己的。作为一个语文教师，一定要有运用自己的眼光来认识发现各种教学方法好坏优劣的能力，不一定所有的新的教学方法或者行政机关提倡的推广的教学方法都适合自己，对自己的教学都是美的。 对教材、对学生的独特审美发现，是形成不同教学风格的深刻原因。 二、对教学独特的审美创造 语文教学风格是语文教师创造出来，教师通过自己的教学，通过自己创造出的美的教学课堂和美的教学过程表现出的特色风貌，形成教学风格。对教学独特的审美创造表现在哪里？ 1.创造独特的教学方式 独特的教学方式的创造，是要在语文教师自己的教学理想和教学审美理想的指导下，逐步创造完善的。 在踏上教坛的头几年，语文教师有一定的教学理想，却还没有形成自己自觉清晰的审美理想。经过一段教学实践的经验积累，对自己的教学和自己的教学个性有了清晰的认识，头脑里开始形成自己的教学审美理想，知道自己要塑造什么样的教学美，也逐步清楚地知道通过什么样的教学方式去达到自己说追求的教学美。 此时，他的教学审美理想已经初步形成，他想创造出属于自己的教学方式和自己的教学美，他开始在这种审美理想的指导下，去有意识地改造各种教学方法，让别人的教学方法变成自己的，他也开始尝试在教学中创造自己的教学方法，把头脑里自己形成的美的教学过程和教学形式一步一步转化为教学实践，不断摸索，不断改进，不断尝试，使头脑里关于美的教学图式逐步实现，变成现实的教学过程。到此时，他的教学风格已经初具形态。 叶圣陶先生在回顾自己的语文教学生涯时，就谈到这种过程。他开始教书，首先模仿私塾先生的教学方法，以后，逐渐发现了这些旧方法的弊病，发现这不适宜教白话文。他开始摸索新的教学方法，同时，他已经形成自己的语文教学思想：教是为了不教。在这种教学思想的指导下，他的教学审美思想也开始形成。 在这种审美理想的指导下，他创造出自己的教学方式：教学要朝着促使学生“反三”这个目标，精要地讲，启发学生能动地讲，讲时不要详。然后，布置一些作用，出些练习题，做些作业，指定一些课外阅读书，启发学生，把所学的知识应用到实际生活的各方面。 2.创造独特的教学氛围 教学氛围是教师教学风格的组成部分，教学氛围部分地决定着教学风格的形态。所以，能够创造出属于自己的教学氛围的教师是幸运的，因为他的教学风格已经初具规模。 三、对教学独特的审美表现 教学风格的形成，还有赖于将自己的审美发现用自己独特的方式表现出来，如果表现不出来，教学美形不成现实，教学审美理想变不成教学现实，只能是自己头脑里的一副美丽蓝图，是毫无用处的，他只是一个语文教学的空想家。 独特的审美表现来自艺术家的技巧方法，来自艺术家对各种艺术表现手法的熟练高超的运用，来自艺术家掌握本艺术门类技巧方法的程度。没有高超的表现能力，就没有艺术的价值，自然也就没有风格可言。 语文教学的艺术和风格，同样来自教师对语文教学的表现方法和手段技巧的运用程度。 1.教学媒体的独特运使用 语文教学媒体是教学言语。教学风格的形成，与语文教师的言语内容、方式、特点等密不可分。教学言语差不多奠定了教学风格的大部分。 2.课堂结构形式的独特运用 课堂教学结构形式虽然不多，但是在课堂教学实践里却可以演变为许多具体方法，演化出多种多样的不同。这些方法的独特运用，可以形成教学风格的差异。 有的教师把课堂组织成茶馆般的议论形式，课堂生动活泼；有的教师逻辑缜密，把课堂教学安排得一环扣一环，环环相扣，结构严密流畅；有的喜