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语文知识积累及思维培养在高中语文教学中应用摘要：高中语文教学中，必须在坚持知识积累的基础上加强语文思维培养，将知识作为思维培养的载体，在积累知识的过程中提升语文思维能力，在语文思维培养中积累语文知识。 关键词：语文思维培养；知识积累；高中语文教学；应用 教师都希望自己的学生能够对答如流、下笔成文、锦心绣口，然而实际情况往往事与愿违。这需要教师针对学生语文知识积累不足、语文思维能力弱的缺点有针对性地开展教学，激发学生学习语文的热情，丰富学生的语文知识，培养学生的语文思维，才能实现教学目标，促进学生的全面发展。 一、语文知识积累在高中语文教学中的应用 任何一个学科的学习，都离不开知识的积累，只有读书破万卷，才能下笔如有神。因此，高中语文教师不能将精力局限在教法的改革上，而忽略了语文知识的积累。 在课堂教学中，高中语文教师仍然需要关注学生语法规律、写作方法、文体知识等方面的积累，对于语文基础不好的学生还要加强其他基础知识的积累，才能为学生后续的语文学习打下坚实的基础。现代教育要求培养学生的创新能力，然而学生的创新也需要牢固基础的支撑，尤其在新课改的背景下，语文教师尤其要注意及时纠正错误的教学方向，要量体裁衣，注重基础知识的传授，让学生认识到基础的重要性，并引导学生养成时刻积累知识的好习惯。 在课外教学中，教师需要鼓励学生积极接受优秀文化的熏陶，扩大阅读量。当前，网络文化、影视节目等对高中生的价值观造成了很大的影响，而过重的高中学习负担使他们几乎没有精力去欣赏优秀的书籍。在此环境下，教师必须认识到面临的阻碍，鼓励学生广泛读取名家精品、通俗演义。不仅要看长篇巨作，也要看杂文随笔，并通过读书比赛等方式激发学生课外学习的热情，使学生养成好读书的习惯，从而达到积累知识、增长才干的目的。 知识的积累不是一蹴而就的事，必须注重点滴间的知识积累，坚持不懈，才能真正积累知识；为语文学习以及其他学科学习打下良好基础。教师一方面可以开展“一”工程，例如每天掌握一个成语或是名言、歇后语、对量、诗词，并组织积累大赛，让学生们学以致用，提高积累的兴致；另一方面需要号召学生在生活中积累知识，引导学生在图书馆、体育场、风景区等社会场所和自己家中感悟生活，积累知识；这还需要教师引导学生结合书本知识，使生活积累与课堂积累相互促进。为提高生活积累的效果，教师还可以组织召开“百家讲坛”，利用自习等时间让学生开办属于自己的专题讲座，从而在积累知识的过程中有效的提高语文思维能力。 二、语文思维培养在高中语文教学中的应用 实践证明，任何事都没有捷径，扎实的基础是一切成功的基本保障，语文学习也不例外。而在掌握丰富的语文知识，打下坚实的语文基础的前提下，教师还需要加强高中生语文思维能力的培养，才能有效贯彻落实新课标的要求。 首先，语文思维培养要求教师必须以积极主动的教学态度开展教学。高中生的学习任务十分繁重，背诵、训练占用了学生大部分的精力，而学生的思维能力却难以得到大幅度的提高。因此，高中语文教师必须认识到语文思维培养的难度，以坚定的信念和积极的态度、高超的教学水平开展教学，并以创新的理念、教法培养学生的思维能力，注重学生创新思维能力的培养，予以学生充分的尊重、鼓励、肯定和期许。例如在讲解《师说》时，因为这篇文章是古文，包含不少的通假字，学生学习的信心和兴趣不大，教师必须以饱满的热情、简练的语言、恰当的节奏开展教学，完全融入到课堂教学之中，才能使语文教学具有吸引力和感召力，使学生积极投入学习并在学习中有所收获。 其次，教师需要注重语文思维培养的广度。延伸学生思维的广度离不开课外的语文学习，这需要教师在鼓励学生进行课外阅读等学习中，不仅要注重知识的积累，还需要以积累大赛等丰富多样的活动来巩固语文知识，在运用语文知识中提升思维能力。依然以《师说》为例，教师可以向学生布置以下任务：第一，了解韩愈的生平；第二，阅读韩愈的其他作品(可以由教师提供，或是由学生自己收集)；第三，写一篇关于韩愈或是其某一作品的小文章。这种方法不仅能够在教学过程中随时拓展学生的知识面，还能够有效拓展学生思维的广度。 再次，教师需要注重语文思维培养的深度。深度指的是纵向的深刻性，教师需要在教学中引导学生善于对某一语文知识进行深刻的探讨。在思维深度的培养上，教师需要使学生认识到必须坚持思考、深入思考，才能从泥沙中掘出甘泉。在实际的教学过程中，教师需要消除学生们可能存在的肤浅、平庸等现象，摒弃夸夸其谈、泛泛之谈，注重从表象寻找本质，培养学生勇于质疑、敢于挑战权威的自信心，只有这样才能促进学生的个性发展和全面发展。例如在讲解古诗词时，教师不能孤立的解析作品文字的表面。而应引导学生探究该诗词创作的原因和时代的背景，才能更为准确地抓住诗词的主旨，体会到该