试论中学英语教学基础性.docVIP

试论中学英语教学基础性基础性是中学英语的本质和要求。在中学英语教学中，要切实打好学生的英语基础，特别是给学生打好口头、笔头等方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现成的套句，要培养学生运用知识的能力。交际能力是一项包含多方面、多层次的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中应培养为交际初步运用英语的能力的教学要求。在新课标中对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教学质量。 一方面，为学生打好初步的英语基础。新课标强调，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。对学生进行听说读写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，教师要求学生要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读技巧以形成语言能力和言语能力。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。 新教材对学生的听说能力有很大增强。如果学生的听说能力范围只限于书本上的话，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来，其原因是语法没学好。语言能力源于语法知识，语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。功能一交际法在其创建初期，着重语言的功能；语法成为服务于功能的分段，语法失去了独立存在的必要，语法教学地位下降。这一做法片面强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。语法应获得某种程度的回归。故教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言的目的在于交际，这是语言教学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲，边讲边练边巩固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规则的奥秘，在言语操练中内化语言规则。 掌握语言的结构形式是学生学英语运用英语的重要条件，掌握了语言的结构形式才具有生成句子的能力，才能进行有效的言语交际。不掌握语言结构的言语操练是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点装配好了的现成套句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句，学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是什么意思。这样下去，怎么能培养出言语交际能力来？学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基本训练。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只有这样在交际中才能脱口而出。中学生学英语其母语习惯已相当牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，不经过大量、反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。抓好语言能力训练是打好学生英语初步的基础的要求，是中学英语教学的基本要求。 另一方面，注重培养学生初步运用英语的能力。语言是交际工具。交际能力是人与人之间运用语言进行信息、思想、感情相互交际的能力，即在真实情景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情的能力。交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识、文体知识、情感因素和其它方面的知识在内的知识和能力体系。交际能力不是单一的能力，它是由很多方面的知识，不同层次的能力融合到一起的综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面，各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为复杂的知识和能力体系。 交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管哪种形式，在中学英语教学过程中都应该抓住，不能只强调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学过程中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强调口语训练而忽视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应引起注意。 语言是文化的载体。语言与文化二者有着不可分割的内在联系。不同的语言负载不同的文化。任何两种语言间不存在一对一的简单对应关系。英汉两种语言有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言的历史、文化背景等方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的困难多。因此对中学生来说，为了打好初步的基础，必须学好英语的语言结构，这样才能形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能