七年级历史上册-第3课-传说时代的文明曙光教学案例-北师大版.docVIP

第3课 传说时代的文明曙光 炎帝和黄帝 案例说明 选择“炎帝和黄帝”这一课目，旨在学生已经学习了本单元的前两课内容，初步有了“论从史出”“考古发现是了解史前社会历史的重要依据”认识的基础上，突破本课重点和难点问题。本课重点是了解炎帝和黄帝对中华民族的贡献，理解炎帝、黄帝被尊奉为“中华民族的人文始祖”的原因；本课难点是通过炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。同时，理解与下一课目“尧舜‘禅让’”的内在联系。 教学过程 1.用远古时代的传说故事导入新课 教师讲述：通过前面两节课，我们已经知道考古发现是了解史前社会历史的主要证据。然而我们平时一提到历史，似乎总会想到讲故事。 教师投影第1课“材料阅读”中韩非子对燧人氏的记述，并提问：这段材料讲述了远古时代的哪个传说故事？ 学生回忆旧课知识，思考回答。 设计意图：迅速在新旧知识和课堂与课外生活之间搭建桥梁，引发学生学习历史的兴趣。 教师提问：你还知道哪些关于远古时代的传说故事？ 学生根据课外常识，进行讲述。 （如果学生普遍对初中阶段的生活、学习适应良好，也可以考虑事先按小组布置题目，利用课外时间查找资料，以“讲故事比赛”的形式呈现这一环节。课堂上最好由教师临时指定各组发言人，确保每组都精心进行准备。） 设计意图：对学生的兴趣和爱好进行观察，初步了解他们历史知识的丰富程度。 （如果采用的是“讲故事比赛”的形式，就是训练学生搜集资料并进行筛选，以及小组分工合作的能力。） 教师提问：你认为这些传说可信吗？ 学生回顾学习第1课后对这段材料的解读，结合前两课所学内容和平时的积累进行回答。 教师指导学生阅读课文，找出“传说时代”“史前史”等概念，从而导入新课。 2.炎帝和黄帝 （1）黄帝 教师讲述：结合课堂思考题“以黄帝的发明创造为例，说一说古史传说与史实有什么区别”，课件投影与黄帝及其臣子、后妃进行发明创造的相关文献资料。 自黄帝以上，穴居而野处。 及至黄帝，为筑宫室，上栋下宇，以待风雨。 ——（西晋）皇甫谧：《帝王世纪》 黄帝作车，引重致远。其后少昊时驾牛，禹时奚仲驾马。 ——（蜀汉）谯周：《古史考》 共鼓、货狄作舟。（注曰：二人，黄帝臣也。） ——（战国）《世本·世本作篇》 挥作弓。（宋注曰：挥，黄帝臣。） 夷牟作矢。（宋衷注曰：夷牟，黄帝臣也。） ——（战国）《世本·世本作篇》 黄帝作冕。垂旒，目不斜视也；充纩，耳不听谗言也。 ——（战国）《世本·世本作篇》 注：旒（liú），古代帝王礼帽前后悬垂的玉串氾——（西汉）《淮南子·氾论训》 沮诵、仓颉作书。并黄帝时史官。 ——（战国）《世本·世本作篇》 黄帝使羲和占日，常仪占月，臾区占星气，伶伦造律吕，大挠作甲子，隶首作算数，容成综此六术而著调历。 女娲作笙簧。（宋注曰：女娲，黄帝臣也。） ——（战国）《世本·世本作篇》 元妃西陵之女嫘祖，亲蚕为丝，以率天下。 ——（宋）胡宏：《皇王大纪》 教师提问：这些古史传说，哪些部分是真实的？哪些部分是虚构的？ 学生阅读材料，结合同学所讲的传说故事、前面两课所学内容及课本当中提供的考古发现资料，思考并回答问题。 设计意图：用活动的形式激发学生的阅读兴趣，把前两课学习中初步形成的历史意识固化下来，通过探究找到黄帝所处时代的大概时间和地理位置，引导学生初步形成正确的时空观。 （2）炎帝 教师呈现与炎帝进行发明创造的相关文献资料。 包牺氏没，神农氏作，斲木为耜，揉木为耒，耒耨之利，以教天下。 ——（先秦）《周易·系辞下》 注释：包牺氏，即伏羲氏。 没（mò），通“殁”，死。 斲（zhuó），古通“斫”，砍削。 耜（sì），古代的木锄，形状似锹。 耒（lěi），古代耕地用的曲木，即犁。 耒耨（nòu），古代锄草的农具。 古者，民茹草饮水，采树木之实，食嬴蛖之肉，时多疾病毒伤之害。于是神农乃始教民播种五谷，相土地之宜，燥湿肥墝高下；尝百草之滋味、水泉之甘苦，令民知所避就。当此之时，一日而遇七十毒。 ——（西汉）《淮南子·修务训》 注释：蛖（bàng）古同蚌。 ——（先秦）《逸周书》 （神农氏） “日中为市，致天下之民，聚天下之货，交易而退，各得其所。” ——（先秦）《周易·系辞下》 教师提问：炎帝又为我们中华民族的形成作出了哪些贡献呢？ 学生应用刚刚尝试过的研究方法，阅读材料、思考并回答问题。 设计意图：通过实际演练，把总结出的经验固化下来。 教师呈现炎帝与黄帝及其臣子进行发明创造的相关文献资料。关于炎帝是中华原始农业的创始人： 包牺氏没，神农氏作，斲木为耜，揉木为耒，耒耨之利，以教天下。 ——（先秦）《周易·系辞