重构新框架 定位新角色.docVIP

重构新框架 定位新角色新课标指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 研究性学习的提出与实施意义在于打破课堂中学生被动服从的静态局面，改变教师的教学方式和学生的学习方式，体现对教育主体的尊重与再认知，重构了新型的动态教学框架。 研究性学习中，语文课程的实施者是教师，教育主体是学生，那教学的主导方式应该是什么呢？春秋时期我国已经有“博学之，审问之， 慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。叶圣陶先生则认为教学“其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”教育家们意识到：教学主导方式应为自主研究。基于此，我们应定位教师在这一动态教学模式中的角色。 研究性学习中教师可充当这样的角色：发现者、开发者、引领者、参与者、调度者。 一．发现与开发学生这一课程资源是教师的重要职责。 学生不仅是教育的对象，是教育中最重要的力量，更应是宝贵的课程资源。失去这一资源，教育也就失去了根本。 首先，学生的经验是宝贵的资源，也是教学的真正起点。知识与学生经验结合并内化为学生新的经验才有价值。教师的教学必须改变重视学科本身而忽视经验的倾向，改变过去过于重视教科书和机械训练的倾向，应该积极倡导学生主动参与社会生活，到其中探究