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“互联网+”应用型大会计培养模式探索 【摘要】随着“互联网+”“大数据”时代的到来，大会计被赋予了新的意义和内容。本文以西南交通大学希望学院会计学专业为例，梳理了大会计下学生应具备综合业务处理能力、财务分析与决策能力、会计信息逻辑思维能力与职业判断能力，在此基础上结合希望学院办学特色，立足人才供给结构改革，构建了“5741”课程体系，提出应用型高校“一体两翼三步走”的人才培养模式，通过毕业生就业情况表明，大会计人才培养模式符合社会需求，得到了社会认可。 【关键词】大会计　5741 课程体系　“一体两翼三步走”人才培养模式 一、引言 自从提出“大会计”（于玉林，1996）思想后，大会计逐渐被社会认可。理论界、实务界均对此进行了大量探索，从理论体系建设、实践探索，大会计逐渐从思想演化为现实，特别是高校会计学专业，基于“大会计”体系进行了一系列建设，促进了会计学专业的快速发展。随着“互联网+”“大数据”时代的到来，大会计被赋予了新的意义和内容。 2015 年召开的“互联网+与大会计时代”为主题的中国财会高峰论坛暨2015 中国会计报年会上，财政部部长助理戴柏华指出，随着网络技术的迅速发展，会计职能从传统的“信息处理和提供”，转向“信息的分析使用和辅助决策”，从“事后算账”转向“事前预测、事中控制”，加快推进“互联网+”，有利于更好发挥会计预测、计划、决策、控制、分析和监督等功能，推动会计工作提质升级。财政部会计司司长高一斌指出，互联网技术改变了传统的事后核算模式，实现了会计核算与业务活动的同步集成，会计监督、内部控制与业务流程的有机融合，更好地促进了会计工作对经济活动的实时反映和有效监控，更好地为内部管理服务。 这表明会计将其职能仅局限于“事后算账”的信息处理和提供，从而与业务活动相分离，不符合时代的要求，应该与业务活动紧密联系，将其职能扩展成“事前预测、事中控制、事后算账”的信息处理、提供、分析实验、辅助决策。即会计应与企业产供销环节密切结合，因此，大会计应囊括企业生产经营全流程。 如何基于大会计进行会计学专业建设，对于应用型高校，既是挑战也是机遇。如何才能抓住机遇直面挑战，走出具有希望会计特色的专业发展之路。本文认为，基于大会计进行会计学专业建设，必须梳理大会计应具备的能力，根据相应能力进行课程体系的构建和培养模式的选择，进而打造独特的希望会计。 二、大会计应具备的能力 “大会计”核心执业能力，应建立在“大会计”岗位基本要求上，以“大会计”岗位胜任能力为最低标准，要求“大会计”执业者应具备综合业务处理能力、财务分析与决策能力、会计信息逻辑思维能力与职业判断能力等。 “大会计”执业者应全面掌握并运用财经政策法规；掌握会计、税务、财务、审计基本专业知识和基础理论框架，具备较强的业务操作和应用能力，以实现微观业务处理；了解财务信息的生成过程与应用价值，具有会计、税务、财务、审计综合业务和信息处理的逻辑思维能力，以利于进行宏观层面的决断；具备良好职业道德；具有较强的人际处理、表达和沟通能力。 1.“大会计”核心执业能力内容 “大会计”核心执业能力的组成要素包括：较强的政策法规、理论知识的理解与运用能力；财会信息的运用与处理能力；良好的职业道德和职业判断能力；较强的人际沟通能力。 四大要素中前两项属于硬要素，所涉及的专业知识，是“大会计”核心执业能力培养中课程体系的基本理论和核心部分，是专业课程中的必修课程。后两项属于软要素，强调人的道德品质及相应的职业化特性，需要通过充分的职业实践来锻造。因此，软要素的打造需要相应的实践实训来完成。 2.“大会计”核心执业能力构成要素 包括：智力和知识能力；技术应用能力；人际沟通能力；组织管理能力。 智力和知识能力，即“大会计”执业者需要在复杂的环境中，能够对错综复杂的信息进行甄别、获取、判断、理解、加工，进而解决问题的能力，是执业者知识运用能力的体现。技术应用能力，指“大会计”执业者综合运用会计、税务、财务、审计等相关业务技能，解决基本业务操作问题的能力。人际沟通能力，指“大会计”执业者有效接收和传递信息的能力。组织管理能力，要求“大会计”执业者，应具备广阔的商业视角和管理意识，协助企业管理与组织决策。 3.“大会计”核心执业能力领域 包括：税务与会计处理能力；管理会计与内部控制能力；财务会计与审计处理能力。 由此得出，基于大会计的会计学专业，应培养能实现“上手快”“后劲足”“会操作”“懂管理”的专业能力和非专业能力。 专业能力，指从事职业所需的专门知识、经验和技能，具体到会计学专业，包括会计核算能力、税务核算能力、审计能力、财务决策能力。见下图。 （1）会计核算能力是核心。在能力图谱中处于中心位置，并影响其他能力的获得和展示。 （2）税务核算能力。会计核算能力的延伸，是将会计知识与税法知识结合，并用