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农大工商管理及其教学探究 　　如果说前三十年改革开放下的企业发展是以资本、劳动力、机遇为主导的话，那么它在当代经济社会面临的是以知识、科技、信息、网络为主导的第二次创业革命。正如苏晓华、王平对“创业导向”所下的定义：“它是企业在经营、实践和决策的过程中所采用的创新、承担风险、抢先行动、主动竞争和追求自治性的一种企业层面的精神。”中国社会就业一直存在两个最基本的难题，一是随着社会分工的细化、专业化，导致人们对单调机械的体力或脑力劳动逐步丧失工作激情;二是劳动力过剩问题仍然没有得到有效解决，以致于金融危机过后社会就业形势愈发严峻。随着国家在高校以及大学生创业方面的政策相继出台，上述矛盾得到了一定程度的缓解，这也是社会化大生产的必然要求和发展需要。 　　一、问题的提出 　　工商管理作为一门社会科学兼软科学门类，其人才培养规格，在我国已经形成了一个高低两级分化的格局，即高层次的本科、研究生教育专注于理论科研教学，而低层次的高职高专则热衷于培养技术工人。但不容忽视的是，毕业生就业者心态浮躁、眼高手低、职业生涯规划不明、失业率和流动率较高，极大程度上削弱了工商管理学科的魅力与竞争力。从学校教育层面看，现行的高等教育与社会职业之间的衔接缺乏一个明确的导向，其表现是： 　　1.创业教育类课程虽然已经纳入专业人才培养方案中，但由于人才培养目标普遍呈现出一种理想化的空洞，导致学生不知所学为何物，况且学科基础知识本来就很薄弱，最终使得创业教育课程体系的形成举步维艰，大有被边缘化之势。 　　2.各高校工商管理专业只是把创业教育作为一门课程来开设，或者在课外进行一些创业竞赛，丰富所谓的教学实践环节，完善所谓的教学任务考核体系，完全没有从学生的角度出发。 　　3.由于整个社会功利主义的导向，创业教育俨然成为解决就业问题的指导中心和企业家速成班，以致学生将创业成功简单归结于投机倒把、机会主义，丧失了创业所需要的最基本、也是最重要的心理素质。创业教育是一种综合性的素质教育，正如《牛津高阶英汉双解词典》中对创业教育的诠释那样“：除了进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育之外，还要进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”我国高等院校创业教育起步较晚，创业课程尚未从传统的理论教学模式中完全独立出来自成体系;同时，由于学生素质、各层次院校办学水平等各方面的参差不齐，完全摒弃课堂理论教学也不太现实。鉴于此，本文提出以创业为导向的工商管理课程体系设计及其教学策的命题，以供广大同仁参考。 　　二、以创业为导向的工商管理课程体系的设计思路 　　1.以创业为导向的工商管理课程体系的设计原则 　　综合法约尔、迈克bull;波特等人对企业管理职能划分的理论观点，本文认为，以创业为导向的市场营销课程体系的构建，应该紧紧围绕企业日常运营管理活动的环节、以及各职能在价值链上的地位来展开，其原则基本可以概括成“一三二模式”。“一”指的是以创业教育为核心指导思想，在学生入校之初就以通识课的形式将创业的基础理念予以介绍，比如说开设创业学导论方面的课程，解决工商管理专业学习的目标性和导向性问题。“三”指的是组成企业经营链条的供应、生产、营销这三方面的课程，三者属于直接影响产品价值的经营决策职能，应摆在专业理论学习课程的中心地位。“二”指的是财务和人力资源这两大管理职能，正如波特将它们定义为“为价值链的创造提供辅助活动”那样，为工商管理经营决策课程的学习提供全过程的支持。 　　2.以创业为导向的工商管理课程体系的构成 　　依据前文的课程体系设计原则，本文将工商管理涉及到的学科及专业课程体系分为三大职能模块(经营决策、辅助管理、创业管理 　　3.以创业为导向的工商管理课程的教学进度计划 　　对于上述课程体系的构成内容，我们以四年制本科各学年课程教学侧重点的不同 　　三、以创业为导向的工商管理课程体系的教学策略 　　1.实施先行后学的教学过程 　　个人素质的形成和发展必须经历“外摄”内化”外化”的过程，学生素质的全面提高将最终反映在对社会适应能力的提高。也就是说，学生各项能力的形成是一个先行而后知的过程，是一个在先有实践的前提下带着问题去进行主动的发现性学习过程。而先行的教学方式依然是那种老套的三部曲：前三年灌输“1+1=2”式的理论，大三暑假找家实习单位盖章，大四复制粘贴一篇毕业论文。结果就是四年下来学生普遍不知所学为何物，要么就是满口乌托邦的“管理咨询顾问”。知其然而不知其所以然，这就是知行本末倒置的教育结果。很多高校都设立了专业实验室，配备了经营沙盘、创业方面的模拟软件，但大都在所有理论课结束后才进行操作，效果难言理想。以创业为导向的工商管理课程教学，要求教师要采取动态的先行后知的教学理念。首先，可以在学生入学之初就将专业实验系统导入进来，以教师的讲授演练为主，