当理想照进现实--对高考新课标文综卷历史试题与高中历史教学的思考.pdfVIP

2014 8 月 总第324 期 复习考试 当理想照进现实 —— —对高 新课标文综卷历史试题与高中历史教学的思 武素琴 （郑州市第一中学，河南 郑州 453000 ） 一、新课标历史高考的现实与理想 的人恐怕已经没有了。大家理论上都认同能力培养的目标，都 1.高 现实 认同教改理念，但实 教学又是另一回事。大部分中学教师教 一 一度的高考已然落下帷幕，人们对前一 文综历史试 学依然以讲述教材知识为主，且多采用灌输式的教育模式。这 题的批评还未完全消退，对新历史题的批评又起。何也？难度系 一模式不利于学生思维能力的培养是显而易见的，既难以适应 数过高。近 来，高考历史题的难度系数一直在0.37 到0.4 之 国家对创新型人才的需要，也难以适应以能力考查为 意的高 间徘徊。其中，包括选择题、非选择题在内的许多题目，学生阅 考。这中间的原因是多方面的，在这就不赘述了。对于高中历史 读起来都有障碍，更遑论做对题目、拿到分了。对于有些题目， 教学、中学教师和命题人有许多不同的认识。首先是对教材的 即使是好学生也感到无从下手，这一情况显然是命题人 料未 认识。许多教师以教材为本，对命题人来说，由于多个版本中学 及的。学生埋怨道：“考的都没学，学的都没考。”历史教师将学 历史教材共存，使得他们不能依据教材命题，因为以任何一个 生教得不仅不会做题，还连题都看不懂了。愤懑之下，有些教师 版本命题对其他版本都是不公平的，“多本”成了“无本”。以新 就简单地把学生考不好归 为“命题有问题”。这又产生了另一 材料创设新情境的命题方式，也使命题必然脱离教材。传统的 个更严重的后果：教师对高考题的对抗、排斥的心态，使其不再 以教材为本的教学方式，显然已经不适应现在高考命题的思路 认真分析、解决自身教学中存在的问题。这样学生考不好的真 了。中学教师和命题人对考查标的的认识也有不同：究竟是考 正原因和对策也就找不到了。于是命题、成绩、中学教学之间形 查能力，还是考查知识？学校教的是知识，高考考的 是能力。 成了恶性循环。 结果就是越贴近教材的教学，离高考越远，越牢记知识的学生， 2.历史高 命题的问题 越拿不到分数。命题与教学如此南辕北辙，怎么会有好的考试 多 来，人们对高考各科命题意见最大的就是历史，有些 成绩。 中学教师甚至认为“命题过于理想，脱离了教学实 ”。距离产 2. 中学教学存在的问题 生美，高考要高于中学教学，要有距离、有难度才能有区分度。 如上所述，首先，以讲述知识为主的教学不利于学生思维 命题的关键在于对度和距离的把握，过犹不及。如果题目过难， 能力的培养。其次，现行教学方式很难引领学生构建起系统的 区分度也就体现不出来了。但是问题在于，所有高考题都有选 通史知识体系。这和专题加模块的高中教材有关，也和高中教 拔的性质，为何其他学科没有像历史试题那样引起普遍的不 学教法有关。“以本为本”的教学方式无法对教材进行有效处 满？当然，也有人认为这种说法没道理，因为高考被诟病最多的 理。高考考查学生运用知识的能力，要求学生有较好的通史基 地方恰恰也是它最好地方。因为近年高考命题坚持了以能力 础。而中学教学的现实是：学生高中仅得到了一些支离破碎的 （高考所要考查的对学生四项能力要求，详见考试说明）为 意 知识， 没有建立起来完整的知识体系。这些未能形成线性系 的命题思路，正体现了国家对创新型人才的需要。这一命题思 统的历史知识，对学生来说常常是无效知识。学生考不了高分 路要求中学教学必须改变以灌输知识为主的教学目标，进而把 不是因为没知识，而是因为不会整合已有