我们该教给学生什么——一道试题的分析与思考.pdfVIP

2016年第11期 中学数学研究 ·19· 位圆交点依次为P：(戈，一Y)，P，(一z，一Y)， 实际上，课堂教学不需要什么“模式”!相反，打 破程式化教学模式，根据学生的需要因势利导的来 P4(一戈，Y)．由三角函数的定义得sin(n7r—d)=Y， 一个小小的“改变”，可能会牢牢的抓住学生的“牛 C08(n7r+a)=z，sin[(n+1)7r+d]=y，COS[(聘一 1)仃一a]=一髫，则原式=L型=一1．鼻子”．比起在那里唱着“独角戏”，做着无用功，不 Y’^ 知要强多少倍．这，或许就是我们说的“生本课堂” 教师：学生3回归定义，厚重深刻，鞭辟入里，入 吧． 木三分，说明学生3对数学概念的理解非常深刻，令 反思我们平日的教学，为了．追求“高效”，经常 人钦佩． 会一个劲儿的朝着“考点”方向不转弯．最后弄得个 笔者刚刚表扬完学生3，不料学生4又站起来 “满堂灌”，“口头灌”到“电子灌”． 说：根据正弦曲线，余弦曲线的对称性可知：点(n7r， 就数学课而言，有的教师可以“高效”到没有任 0)，n∈Z是正弦函数Y=sin,图像的对称中心，n仃 何枝枝蔓蔓，有时候简单到一句废话也没有——走 一a与n仃+d关于(n仃，0)对称，所以sin(几仃一a) 进教室，没有了“上课”口令，没有了“起立”和“坐 =一sin(n丌+a)．又直线戈=n7r，n∈Z是余弦函数 下”，单刀直入地进入主题：“请打开课本第……面， Y=co懿图像的对称轴方程，所以COS(n仃一a)= 今天我们学习……”就开始了他的上课．试想一下， cos(wⅦ)．原式=翥Sln警等％’l n7r+a十仃J 这样苍白无趣的上课怎么会引起学生的兴趣呢?学 生没有兴趣，教师那不就只得靠自身拼命地“灌” !i翌(垒互二垡)． 里旦!(翌!二垡二互2一 吗?有时候，口中说让学生参与，却真正参与时舍不 cos(n仃+a)一一sin(凡仃+d) 得放手，生怕耽误了宝贵的“挣分数”时间． =旦Q!(翌互二垡2一二!i翌(翌互±垡2．二呈竺!(堡互±垡2 其实，当教师的还要学会当一当学生，在现实教 cos(n仃+0c)一一sin(n仃+a)cos(n7r+a) =一1． 学情境中经常性的换位思考：假如自己坐在下面听 教师：学生4联想丰富，数形结合，融会贯通，形 报告，像这样无滋无味的开头，你又是什么感受?这 象直观，这种联想是学习数学不可或缺的，请大家用 样的场合里，就连尚有一定自制力的成人们都难以 掌声鼓励一下． 坚持下来，何况还是未成年的中学生呢?假如正在兴 至此，笔者准备的教学计划被打乱了，后面准备 致上一个问题被老师强行拽着转弯，你又会有什么 的一些内容没有完成． 感受? 二、教学感悟 回顾这一堂课，虽然没能完成事先“预设”的全 回想这节课，我就是因为一个问题的抛出差点 部内容，但是，课堂上一石激起千层浪，唤起了学生 儿失控．虽有所“失”，但更有所“得”——令我高兴