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基于能力本位《管理会计》课程教学改革及实践探究 　基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析 论文代写 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到,我国教育要“坚持以能力为重”,注重“优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养”,这与能力本位教育的理念是吻合的,能力本位教育的核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力。《管理会计》课程是现代会计的一个分支,主要是对相关信息进行加工,为企业内部管理者做决策提供服务,是一门实践性很强的应用性课程。但从目前我国《管理会计》课程教学的现状来看,并不尽如人意,所以有必要对《管理会计》课程的教学进行改革。 　一、《管理会计》课程教学现状分析 　《管理会计》是财经院校会计专业的一门核心课程,其先修课程是《基础会计》和《中级财务会计》。在教学过程中发现《管理会计》课程存在以下几方面的问题。 　(一)学生不够重视。由于管理会计是一门管理学和会计学交叉的边缘课程,和以往学习的财务会计截然不同,大部分的同学认为管理会计距离自己太遥远,使学生从心里上排斥这门课程,增加了教师上课的难度,影响了教学效果。究其原因,这和我国缺乏对管理会计的实际应用有关。正是由于企业普遍没有设置管理会计人员这个岗位,才导致学生觉得管理会计没有用。另外,《管理会计》课程属于会计专业中高层次的课程,大部分的同学一开始从事的是基本的会计核算工作,会觉得这门课程用处不大,但是这门课程对学生职业发展和提升是非常有用的。 　(二)教学内容与《财务管理》课程的教学内容相互重叠。《管理会计》课程和《财务管理》课程都是高等院校会计学专业的2门核心课程,从使用的教材来看,虽各有侧重,但大都存在交叉重复,如货币的时间价值、存货管理、全面预算、长期投资决策分析等章节。这不仅浪费了宝贵的教学资源,而且破坏了课程内在的逻辑递进关系,如果是一个教师同时讲授两门课程,还能有所侧重。如果不是,就会影响学生学习的热情与积极性。 　(三)教学方法方面。一般仍是运用原理教学法,教师注重课堂讲授,课堂讲解大部分内容,然后让学生进行习题演算。这样对理论知识循规蹈矩式的讲解,不利于学生对知识的理解。整个教学过程,学生是消极的信息接受者,忽视了学生创造性思维能力的培养,学生也觉得课程枯燥乏味,挫伤了学生学习的积极性。 　(四)实践教学环节流失。《管理会计》课程的课内实践课时很少,不能满足教学的需要。另外,由于受实验室等实践场所的限制,课外实践几乎没有。实践课也只是教师出一些习题,让学生自己做题目,通过题目做出相关决策。管理有很多不确定性因素,考察的就是学生面临不确定因素时的分析问题、解决问题的能力,而目前这种实训课根本无法让学生体验管理会计理论知识运用于实践的过程,无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力,不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。 　(五)考核方式单一。目前,我校《管理会计》课程的考核标准采用平时成绩和期末成绩相结合的方式,平时30%,主要取决于学生课堂表现、作业的完成情况;期末70%,主要取决于期末考试成绩。这种考核方式只能测试出学生的应试能力,不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。 　二、基于能力本位的《管理会计》课程教学改进措施 　能力本位是相对于传统的知识本位而提出的一种现代职业教育理念。其核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力,而不仅仅是传授知识。在以就业为导向的培养理念下,高职学生必须具备从事某一职业的基本能力,这就要求我们在日常教学过程中,以能力为本位,以学生为中心,侧重学生各方面能力的培养。具体到《管理会计》课程,可以从以下几方面入手,尝试进行以能力为本位的教学改革。 　(一)重新整合教学资源,设立课程模块。“以能力为本位”是现代高职课程的基本理念,课程内容应强调理论知识的必需性、够用性和实用性。《管理会计》教学应以应用为目的,精简过多的理论,重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。鉴于此,首先应界定《管理会计》与《财务管理》的范围,归纳和整理出各自的知识内容,笔者认为《管理会计》课程应以预测、决策、规划、控制和考核评价为主线构建其教学内容,侧重决策内容的介绍;而《财务管理》则应以资金运动为对象,以资金筹集、资金投放(使用)、资金分配为主线构建其内容,只有明确各自的教学内容,才能避免内容重复,节约教学资源。其次,为了适应“能力本位”的培养,针对岗位和岗位群的实际工作需要,笔者将《管理会计》课程的内容划分为三个模块:基础理论模块、应用模块和发展领域模块。其中,基础理论模块是基础,主要包括管理会计概述、成本性态分析、变动成本法和本量利分析等内容;应用模块是核心,主要包括预测分析、短期决策分析和长期决策分析,全面预算和标准成本法等内容;这两块是学生必须