情绪智力与组织绩效的关系研究.pdfVIP

2008年第1期 辽宁教育行政学院学报 分析》侧重于理论知识的研究，大量的定义、定理、公式、大量 深学生对知识的理解。同时，角色的转换，可以让学生体会 的证明，往往会使学生感到枯燥，容易产生厌烦情绪。这种情 课堂互动交流的重要性，为教学实践向着良性方向发展奠 绪的产生会导致课堂气氛死气沉沉，如果教师没有及时调整 定基础。 的话，有些学生会出现“身在曹营，心在汉”的现象。教师无法 三、加强培养学生创造性思维，激发学生勇于创新的精 与学生们互动交流，无法了解学生们对知识掌握的真实情况， 神 这种恶性循环将造成教学的失败。因此，创造良好的课堂气氛 《数学分析》教材有丰富的内涵，同一个问题解法、证法并 是激发学生学习兴趣的关键。如何创造和谐的课堂气氛，要从 非只有一个。教师应善于引导学生从不同的角度进行思维，鼓 根本问题A-T-。 励学生从各方面去探索，不按照旧有的套路证明、解题，而要 (1)教学内容生活化。数学是对客观世界数量关系的抽 去寻求多种解题方法、证明思路。调动学生的主观能动性，激 象。在教学实践过程中，教师应把理论知识与实际问题相结 发学生求新求异的探索意识，发展学生的创造性思维能力。通 合，应从学生的认知角度出发，只有这样所讲授的知识才易被 过在《数学分析》教学实践过程中不断地摸索，笔者认为创造 学生接受理解。例如：数学分析中，数列极限的定义，若直接给 性思维的培养要从以下几个方面进行：(1)注重发展学生的观 出数学语言描述—— 察力，发现解题的切入点；(2)提高学生的猜想能力，鼓励学生 大胆猜测可能的答案和结论；(3)训练学生的质疑能力，反对 Ve0， N∈N，VnN，有Ia aI￡甘lima a h_+∞ 人云亦云、书云亦云。 学生们会不知所以然，只能死记硬背。但如果通过一个具 上述这些方法是确保教学效果的前提条件和根本保 体的实际问题(如：割圆法求圆的周长)，从中抽象出极限的定 证，也是我们数学分析教师教学的重要实践环节和主要内 义，就很容易被学生接受。 容。 (2)教学方法生活化。科学的教学方法能够使教学实践达 (责任编辑：雷 雯) 到事半功倍的效果。在《数学分析》教学实践过程中，教师应坚 持启发式教学，设置问题背景，引导学生积极思考，让学生自 情绪智力与组织绩效的关系研究 己发现和掌握有关知识。如：在教学实践中，教师可以巧设悬 念．故布疑阵，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心 情，激发学生的兴趣和求知欲；还可以采用正反结合，相辅相 连 欣 成的方法．往往一个恰当的反例胜过千言万语，对于辨别是 非、加深理解具有立竿见影的功效。 (3)应用生活化，加强数学应用意识的教学。能够解决实 (吉林大学，吉林长春 130012) 际问题的学习．学生才会认为是有意义的，才能激发学生求知 的欲望。所以在教学实践过程中，应时刻把理论知识应用于实 近年来，情绪智力日益引起管理学、心理学和教育学研究 际，通过抽象地概括、建构数学模型，使学生们体会到数学分 者及咨询师的关注，尤其在格里曼(Coleman)(1995)发表了《情 析中定义、定理、公式是从现实世界中得到的，与现实世界有 绪智力》一书之后，情绪智力随之成为一个国际性的热门话 着千丝万缕的联系，并且反过来应用于现实世界解决各种实 题．为管理学的研究提供了崭新的框架与思路。情绪智力研究 际问题。由此逐步培养学生认识问题、分析问题、解决问题的 中的理论模型、情绪智力维度、情绪智力对组织绩效的影响等 能力。 成果为管理学研究提供了许多有价值的资料。本文对情绪智 此外，教师还可以给学生介绍些与其相关的数学小常识、 力理论进行总结回顾，并阐述了情绪智力对组织绩效的影响， 数学家的小典故，这样做不但可以调节课堂的气氛，还可以加 以期对组织发展有一定的