突出建模过程提升数学素质.PDFVIP

數學教育 第十三期 EduMath 13 (12/2001) 突出建模過程 提升數學素質 劉浩文 浙江余姚市第八中學 數學建模作為實施“問題解決＂的一種重要方式和發展，已受到數學 教育界的普遍關注。實踐表明，數學建模對提高學生用數學的意識和能 力，對改善學生學習數學的興趣和數學思維結構，乃至培養創造性思維 能力的作用都是不可低估。現代認知理論認爲數學學習是一種主動的意 義建構的活動，其實質是“意義建構＂( sense constructing) 。鑒於對數學 學習與數學教學的認識，筆者認爲，數學建模中的“建＂的內涵與建構 主義提倡的“建構＂的內涵是一致的，即突出個性、強調自主和探索、 強調知識的創造和發現。因此，數學建模教學就不能僅反映“程式輸入＂ 式的數學模型求解過程，而要緊緊圍繞“建＂的發生、發展進行知識的 生長過程教學和思維訓練。 1 、 數學建模：“建＂的過程 數學建模是對人們在現實生活（如科學研究、技術改革、經濟管理等） 中所遇到的實際問題或源自數學內部的實際問題加以分析、抽象、簡化， 用數學的語言進行描述，用數學的方法尋求解決方案、辦法，並通過解 釋、驗證、修改的多次反復，最終應用到實際中去的過程。事實上，數 學建模是一個系統的過程，它要利用許多技巧以及翻譯、解釋、分析和 綜合、計算等高層面的認知活動，整個過程就是“建＂的過程。為了看 到“建＂的蹤影，筆者結合現代認知心理理論來分析“建＂的過程。建 模過程包括四個主要階段： 59 數學教育 第十三期 EduMath 13 (12/2001) 理解問題 ：即通過觀察、瞭解問題的情況，找出影響該問題的主要 因素。美國心理學家馬斯洛認爲，人的認識需要和自我實現的需要是 人的本能的需要，建構主義認爲人都有適應和建構的傾向性。因此學 生通過“閱讀＂（包括參與實踐等）問題（這裏的問題是“原坯＂形 的，如社會現象的描述），就産生了學生心理意義上的問題。問題是 思維的開始。所以在這一階段，學生的“建＂表現在建立問題的心理 表徵，問題取得了“意義賦予＂（sense making ）。 簡化、假設 即排除次要因素，猜測重要因素之間的關係並數學地闡 明它們，以期得到問題的一個數學模型。從建構意義上，數學建模就 是創造，抑或說再創造。筆者認爲，“創造＂突出地表現在這一階段 的“建＂上。此時的“建＂有兩層含義，一是繼續對問題進行“意義 賦予＂，即問題“精致化＂並賦予富有個人特質的理解（包括學生理 解中的事物的本質，以及相應地理順各種關係、找到知識的鏈結等）； 二是“奇迹＂般地建立數學模型，由於意義建構的程度和角度的不 同，此時會出現多種模型（不應受到壓制，而是要鼓勵）。 求解模型 即利用數學工具處理這個模型，得到初步結果。隨著現代 解題心理的深入研究，人們越來越認識到數學解題是一種探究式的、 心理異常複雜的認知過程。它要展開各種模式的識別，以及相應解法 的選擇，形成合理的“演算法＂、“算理＂。這不正是建構意義下的 “建＂嗎？！ 檢驗模型（必要時修改、調整模型） 即對得到的初步結果進行翻譯、 解釋，使問題完滿解決。這一階段，學生更進一步建立問題的心理表 徵，數學符號和語言文字建立心理意義的溝通。認知結構的“對內言 語＂直接産生“對外言語＂，這也標誌著認知結構對已知問題已完成 了心理意義的建構，但並不預示著“建＂的過程即將結束。 60 數學教育 第十三期 EduMath 13 (12/2001) 由分析可知，數學建模並不能簡單地理解爲建立數學模型，或者是單 純的模型求解過程。恰恰相反，在數學建模的系統過程中，智力因素與 非智力因素必須在“建＂的關鍵點上高度的協調、結合，實現“真正＂ 意義的創造發明。從思維的層面上，筆者以爲，數學建模的“建＂的過 程較恰當的表述是“數學地思維＂。 因此，數學建模，重在“建＂字。（讀者諸君可參閱有