教师职业与职业生涯规划.docVIP

教师职业与职业生涯规划 任何一个职业岗位都有相应的岗位要求，职业能力就是人们从事某一职业的多种能力综合，是胜任某种职业岗位的必要条件。教师职业能力是师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。专业能力主要是指从事职业的专能力教师专业化发展教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师是理想主义者的职业教师从事教师职业的认同程度是教师从自己的经历中逐渐发展、确认角色的过程 教师职业包括学科专业性，也包括教育专业性教师发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师从经验化、随意化到专业化。联合国教科文组织(UNESCO)关于《关于教师地位的建议》中明确指出教师职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。具有复杂脑力劳动的特点教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它具有极大的创造性和灵活性具有鲜明的示范性教师具有权威性，学生往往把教师视为学习的榜样，教师有如一面镜子，面对着无数的明亮眼睛，被学生所摹仿具有长期性和长效性教师的教育效果大多不是立马起作用，需要长期的工作有时老师一句不经意的话会影响学生一辈子。教育大辞典》第3卷（上海教育出版社）将专业定义为中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。专业大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。《教育管理辞典》（海南人民出版社）将专业定义为高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。试图将教师划出职业范畴，独立成为一种不是专业的特殊专业，创造出“教师专业”的概念，其实是源自于教育界的不自信。职业就是职业，专业就是专业，高度专业化的职业也是职业。 一旦“教师专业”成为一种共识，那么教师行为就不能在职业岗位工作中加以有效地约束，形成“教师虽有专业，但无职业；教师虽有工作，但无岗位”的奇怪现象。与此同时，教师发展也完全受制于“学科专业”和“教育专业”的发展，而不是伴随“学科专业”和“教育专业”发展的教师职业生涯发展。 二、教师发展阶段 比较常见的是按照教师发展的时间段划分，分为：适应期（新手阶段阶段胜任阶段熟练阶段专家阶段组织教育和教学的能力具备语言表达能力具备组织管理能力具备自我调控能力普适指所有人都认同的价值体系其前提是基于良知与理性的价值理念。教师职业生涯规划实际上是教师在职业发展的过程中，各种学习、生活、工作经验，实践职业理想、目标。2001。 2、金小芳 主编教师必备的十大职业能力 吉林大学出版社2010。 3、冯增俊、梁燕《有关教师专业化问题的研究/zgjyxdhyj/jyxdhyjslt/75960.htm 中国教育现代化研究? 教育现代化研究生论坛2010-12-24 18:12:00　顾明远《教师教育研究》2004年6期 5