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《物理学科课后作业的有效性研究》结题报告课外作业（课后作业）是学科教学过程中一个非常重要的环节，是学生检查、巩固学习内容的一个重要形式，同时也是学生发现、认识自己学习上的不足的有效有段，更是培养学生自学能力和自我完善的一种教学手段，让学生在生成问题、解决问题中成长，在知识的运用、能力的发展中成长，同时也培养了学生的独立意识。长期以来，教师布置作业重视整体性和统一性，忽视学生个性的发展。随着课改不断深化，我们的教育理念、模式、方法与手段在不断变化，教育评价在不断发展。新课程理念强调改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要完成这些目标不应只考虑改变课堂教学，还应顾及到课后学生的学习过程。新课程物理作业应创建以人为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生做作业的积极性。通过一年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，实验班与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。一、课题的研究背景教师把作业的功能定位于“教学的补缺”、“知识的巩固”上，丢弃了作业具有培养学生多种能力的发展性功能，在布置作业时总是本着面面俱到，机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，这种“题海”作业，增加学生的学生负担。《新课程标准》为数学的整体深化指明了方向，也引领和提升了作业设计理念，纵观目前作业现状：传统作业设计种种缺陷有目共睹，学生终日陷入“题海”之中，苦不堪言就，身心发展受到抑制，教师们对作业设计的有效性感到困惑，在具体的操作过程中存在弊端。本课题研究的目标内容：1.以往物理课外作业存在的弊端。2.学生对物理学科课外作业的态度调查与研究。3.物理课外作业存在的必要性。4.如何设计物理学科课外作业。5.教师应该怎样对待学生上交或完成的课外作业。二、课题研究的理论依据从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。　　　　判断物理作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。　　　　如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个别差异；（3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；（4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；（5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；（6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。　　有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。三、课题研究的目标让学生期待完成物理作业并从中感受成功的乐趣，使物理课外作业不再成为学生必中的负担；培养学生物理素养，真正实现学生的“同心、同行、同乐”； 将研究成果形成模式，辐射周边学校，起到引领带头作用。通过本课题的研究，希望能找到改善学生对课后作业的抵触，寻找根治重复低效的方法。总结出作业设计有效性的相关评价指标。促进学生的学科素养提高，力争使课堂作业有效、高效，为促进课堂作业设计的有效性提供必要的依据和内容。四、课题研究的方法新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们进行了问卷调查， “高中物理作业的问卷调查”。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。以上这些调查数据虽然不能完全准确地反映高中物理作业的现状，但给我们的教育教学和课题研究提供了方向和参考数据。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，实行分层作业，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量。首先分析研究物理课外作业存在的价值，调查研究学生对物理课外作业的有无、数量、题型、难度的态度，并形成文字。其次，分析研究如何设计物理课外作业，才能使学生易接受、易掌握。第三，优化物理课外作业，认真对待每一个学生的反馈信息，做到以