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中学英语阅读教学对学生语言意识培养之初探摘要 本文将在定义语言意识(Language Awareness)内涵的基础上，以中学英语阅读教学为分析对象，探讨了如何通过阅读材料设计，任务型活动，课外活动开展等，来培养学生的语言意识。关键字：语言意识?阅读教学? 培养 课程标准随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施，高中《普通英语课程标准》（试验）对英语教学提出了新的要求，其中之一即在于语言意识培养，语言意识培养主要通过阅读来提高，因此阅读已经成为是外语学习中最重要的一环。阅读，从狭义上说是一个心理语言学过程，它是指读者把感知的词型映现为语义的过程，即把所掌握的各种知识，诸如词形结沟，词语含义，语法知识，篇章结构，背景知识以及自然界，把感知的信息转化成一种与现实相吻合的认知过程。广义上讲，阅读应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识的一项活动。这种亲历不仅包括实践层面上的亲历，即亲身经历(例如参加活动)，而且包括心理层面上的亲历，即亲心经历（如浏览文章）。因此阅读可以相应地分为两种：一种是亲身阅读一种是亲心阅读。那么如何在日常的教学中开展阅读活动？ 如何通过阅读来培养学生的语言意识？教育领域有哪些新的尝试和突破？这些问题依然是令广大教育工作者一直关注的问题，至今依然还在不断探索中。一、英语学习中的“语言意识”培养语言意识(Language Awareness) 一词源自于十九世纪80年代的英国语言意识运动，是以 Hawkins 等学者为代表的语言学家针对当时盛行的交际教学法忽视甚至完全放弃语言形式（语言知识）的教学而提出的，现已逐渐被人们运用于外语教学中。心理语言学认为，语言意识是指处理语言信息的一种内在能力，可以是直觉的，更是清晰的对语言形式的注意，甚至是更高层次的元认知。许多语言学家都对语言意识的定义提出了自己的看法。Tomlinson(1994) 认为，语言意识是一种心理特征，能使学习者逐渐掌握如何洞察语言本质，通过关注语言的作用促进其语言发展，它是“动态的和直觉的”，是学习者逐步内在形成的。Donmall(1985)从语言教育的角度将语言意识解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”，能鼓励学习者思考语言的使用、载体、和变迁，达到对语言更深入的理解和对重要问题的对立评判式思考。良好的语言意识对语言学习者具有重要意义。它能使语言学习者获得关注语言作用、洞察语言本质的能力，从而更深入地理解目标语，处理语言使用时遇到的障碍和满足更高层次的使用目的。从以上论述我们可以看出，这种“动态的和直觉的” 、“逐步内在形成的”、“直觉的，更是清晰的对语言形式的注意”，或者说，洞察语言本质和对语言作用的关注能力是学习者语言学习过程中长期、大量的语言文化信息输入和情感因素、认知技能相作用的结果。因此，专门设计的教材无疑有助于语言意识的培养，在语言教学过程中可包含以下内容：1) 重视培养学习者自己发现语言知识和语言规律，包括激发好奇心，使他们提出关于语言的各种问题，并主动收集语言素材；2) 重视语言运用。James Garret 认为，提高语言意识能力能使语言学习者意识到并利用已有的知识，认知自己的要求与不足，从而促进语言学习，提高语言运用水平；3) 重视培养认知技能和思考能力(Thinking Skills)，既注意、分析、综合语言素材的能力和联系、概括、假设的能力；4) 重视情感因素，强调学习者对语言现象的注意力、敏感性、好奇心、兴趣及审美力；5) 重视与语言相关的社会、政治和文化因素。Hawkins（1999）认为学习者通过学习新语言和认识新世界中的社会文化，积极反思沐浴及其文化特征，形成思考与判断力。强调体验和感悟的阅读教学形式如何在中学英语教学中渗透语言意识培养，有哪些途径?笔者在几年的教学实践中，对其作了一些浅显的尝试：一． 激发学习动机，培养学生情商，提高语言意识。动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，并增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。实践证明，一个高情商者在阅读方面会表现出强烈兴趣，自觉阅读，不沉溺于短暂的利益之中，经得住眼前的种种诱惑，潜心于阅读，面对文章难词、难句能静下心来采取不同的策略去解决，在阅读中客观地评价自己，正确归因，能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评，不至于因为批评而放弃学习。所以教师要在日常的教学中培养学生的阅读情商，使学生成为不怕困难、持之以恒、高效率的阅读者，这需要教师的爱心、细心和智慧。二。 抓住课堂教学，强调课堂作用。课堂四十五分钟是英语阅读教学主渠道，要保证课堂效率。1）挑选好的