网络环境的三疑导学课堂学习模式的实践.docVIP

基于网络环境的“三疑导学”课堂学习模式的实践 成都列五中学 罗玲 邮编：610017 电话摘要： “三疑导学”以学生质疑始，以释疑而终，经过尝试探疑、合作探疑、深层探疑和拓展迁移等步骤。“疑”贯穿整个学习过程，都是在教师“引导”下由学生完成的，教师的一切教学行为，都是为学生质疑、探疑和解疑服务。其核心就是通过问题启发功能，让学生处于“愤悱”状态，驱动学生自主学习、合作、探究，达成知识目标、能力目标、情感目标。基于网络环境下的“三疑”模式的核心就是以网络为载体，通过资源优化和学法整合，借助于网络的广域性、超时空性和传输途径的多元化优势，促进学生自主学习、协作学习和探究式学习。总之它是一种具有现代课堂特色和学校方式的有效学习模式。 关键词：网络环境；三疑导学；模式；实践 1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了“四大支柱”问题。与此同时我国著名科学先驱钱学森提出了惊世骇俗的世纪之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ “自学质疑 启发展疑”：指学生在预习过程中，产生问题、提出问题，激发继续学习的欲望，这是问题驱动自主学习的第一步； “梳理问题 尝试解答”：对学生提出的问题评价整理，师生共同归纳梳理，展示需要解决的“主干”问题链条（自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独