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听课与评课的视角 　　　　彭 林 视角一：数学教育观念层面 无论是一个教学设计或是一个教学实施，其中必然有一种特定的数学教育观念作为支撑．数学教育观念可以分为两个层面：一层是数学观，另一层是教育观,两者整合而成数学教育观.作为听课者、评课者来说,首先要思考的问题是应当对这节课做教育观念上的剖析. 联系实际,加强应用,需要考虑两方面的问题:一是是否与当前的数学学习内容有直接联系,可以成为理解当前学习内容的基础;二是是否与学生已有知识经验协调. 案例1 案例2 案例3 让数学教学闪耀理性的光芒 教学中存在的一些问题: 一是“只讲结论,不讲缘由”; 二是“只讲推理,不讲道理”; 三是不能站在系统的、结构的高度,揭示知识的内在联系和发展的必然性,往往把知识讲“死”,而不是讲“活”; 四是看不到问题的本质,分析讲解不深、不透. 如何在数学教学中培养学生的理性思维 揭示数学知识产生的自然性与合理性; 既讲推理和结论,更讲道理和缘由; 要基于感性,发展理性; 加强数学问题的发现教学. 视角二:数学教学目标层面 教学目标是教学活动所要达到的标准或质量规格,其地位相当重要. 教学目标应当全面、合理,要体现个性差异. 另外,既然是一种“质量标准”,那么教学目标必须是可观测的. 教学目标的层级分类