浅议信息技术对大学语文课程教学渗透与尺度把握.docVIP

浅议信息技术对大学语文课程教学渗透与尺度把握 浅议信息技术对大学语文课程教学的渗透及尺度的把握 南京审计学院 韩希明 内容摘要：信息技术对大学语文课程的渗透，可以改变传统的教学模式，提高教学效果，应当不是被动生硬地纳入，而是和谐自然地融为一体，主动地适应课程的发展。要研究信息技术如何显示其在大学语文教学中的独特的、不可替代的优势，对教学的渗透必须有助于将对学习结果的关注转移到对学习过程的关注，利用信息技术创设主动学习的情景，让信息技术成为学生的认知工具，利用信息技术改善学习效果。 关键词：信息技术；大学语文；课程；教学 一、信息技术对大学语文课程渗透的意义和基本要求 信息技术对大学语文课程的渗透，体现为运用信息技术进行课程教学，在教学中将信息技术和课程教学各环节融为一体。因为信息技术集图像、声音、文字和时代气息为一体，既可以丰富视听感受，也可以化抽象事物为具体、可感、形象，丰富学生的知识，开阔他们的视野，让自己的课堂富有吸引力。作为重要工具的信息技术，可以改变传统的教学模式，提高教学效果。比如古典诗词的教学，针对所选篇章的意境、情趣，用信息技术配以中国古代画作、古典音乐，为教学营造一种特别的氛围，诱导学生加深对古典诗词的理解。这样的渗透是一种和谐的互动，其基本特征是它具有学科的交叉性和立足于能力的培养。 信息技术和大学语文教学最佳结合的关键首先更明显、更集中地体现在课件的设计、制作和运用上。课件是课堂教学的一部分，如何设计和运用课件直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，这又正是探讨新型教学模式的关键。 信息技术对大学语文教学渗透的另一个显著形式是网络教学。有条件的学生可以不受时间地点的限制主动地自我学习。和传统课堂教学相比，网络学习环境提供的是一种非面对面的学习，通常又是远距离进行的，它缺乏一种在课堂教学中由教师亲自组织并监督的学习活动。这在一定程度上决定了网络学习环境下的学习内容不能是传统教材的简单翻版，而应该更多地融合一些由学生参和的学习活动。通过这些学习活动，促使学生能够从被动接受知识转变为主动获取知识。另外，通过这样一些学习活动，也促使学生将学到的知识应用于另一环境，做到学以致用，便于知识的迁移。这种形式的技术含量更高，要求在传统课堂教学步骤的基础上总结出更为适用的面向网络教学的内容组织模式、工具模型。即：要能够清晰地阐述学习目标、引入学习主题，激发学习动机；采用多媒体的手段进行呈现，如文字、图形、动画、视频等；创建一个新的应用情景，促使学生将新学到的内容应用于另一个新的境态，做到学以致用；帮助学生重新思考新学过的内容，比如学生在网上围绕教师提供的某一中心问题进行讨论；用来自专业刊物或网上资源，为学生提供和所学内容有关的资料，供参考或进一步思考。 总的说来，信息技术对课程的渗透将革新课程内容。课件的普遍使用，网络资源的丰富性和共享性，冲击了传统的课程内容；课程内容的拓展，课程资源的开发，提供了丰富的学习资源，为学生营造了一个探索发展学习的学习环境，学生对信息的再组合，获得了自己的认识方式，激发了创造性思维，有利于发展自己的个性。 信息技术对课程的渗透也带来了教学方式的变革。教师不再是单纯的知识传授者，同时也是组织者、指导者，学生成为教学的积极参和者，主体地位得到充分体现，有利于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，帮助学生提高获取、筛选语言信息以及综合比较、分析、运用的能力。信息技术的渗透为师生提供了一个开放性的实践平台，学生从被动的接受转变为主动地探索、研究。教学目标明确和固定后，学生可以采用不同的方法、工具来完成，对一些复杂的问题的分析或作品的评价等，可以让不同观点的多个学生，在探索的基础上协作完成。 信息技术对大学语文课程的渗透还带来评价观念和评价手段的革新。学生既可以利用信息技术自测，进行自我评价，可以评价教师，优化了评价的过程，革新了传统的课程评价的观点和方法。 二、现状和存在问题 信息技术对大学语文教学的渗透，应当不是被动生硬地纳入，而是和谐自然地融为一体，主动地适应课程的发展。事实上，在起步阶段不可避免地存在一些不足之处。比如：师生之间课堂上的直接交流的机会和时间需要再增加；学生自主参和意识、自我约束能力需要再加强；有时信息资源过多，掩盖了分析理解的过程，耽误了学生分析思考的时间；有时一些基础知识在实践中被忽略了等等。 课件制作和使用的问题历来是问题讨论的焦点。有的课件涵盖了教案、板书、教材，成为“全能”课件，但是在教学中学生忙着抄，教师忙着播放，师生都忙忙碌碌，信息技术的渗入不仅没有达到课堂教学的预期效果，反倒不如传统教学。还有的课件制作手段和信息含量都非常丰富，结果是课堂上热热闹闹、有声有色，实际上教学双方都被剥夺了话语权利。还有些