浅议高校第二课堂育人功能定位及实现.docVIP

浅议高校第二课堂育人功能定位及实现 浅议高校第二课堂育人功能的定位和实现 郝园园 (南京财经大学经济学院,江苏南京210046) [摘　要]第一课堂教学活动重点关注学生的专业知识学习,第二课堂教育活动重视培养学生的各类 综合素质和能力;社会的发展和时代的进步对学生提出了全方面多层次的要求,第二课堂教育活动的重要 性逐渐凸显,其和第一课堂教学活动一道,在高校育人功能的实现过程中扮演着重要角色。 [关键词]育人;第二课堂;功能;定位 [中图分类号] G641　[文献标识码] A　[文章编号] 1671-3222 (2010) 02-0031-03 第二课堂是针对第一课堂而言的,第一课堂 关注教学和知识,第二课堂关注教育和能力,提 高大学生的综合素质和能力是两个课堂的共同目 标。对高校第二课堂育人功能进行定位并探索构 建相关的第二课堂活动管理体系,对第二课堂活 动的健康开展必将起到积极的促进作用;第二课 堂活动的健康开展和良性循环,更将促进学校人 才培养质量的不断提高。 一、高校第二课堂育人功能的定位 第一课堂,指的是教师按照教学计划和教学 大纲的要求,系统传授某一学科知识的课堂教学 活动。第二课堂则指学校在课堂教学任务之外的 教育活动;第一课堂的培养目标在于为学生打下 较为坚实的专业基础和形成较为合理的知识结 构;而第二课堂的培养目标则是拓展和提高学生 的综合能力和素质。 第一课堂教学活动中,统一的教学计划和大 纲,班级化的教学模式,决定了其起点是“统 一性”:课程、教师、大纲、教材、考卷等内容 均为同样;而第二课堂教育活动的起点则具有一 定的“多样性”:学生可根据自己的兴趣爱好和 自身需求选择参和活动,至于参加哪个、不参加 哪个,没有强制性规定和要求,也不存在像考试 一样的考核标准,学生自我选择的空间大。这样 对学生来说,第一课堂意味着“教什么”,第二 课堂意味着“学什么”,学生在其中分别处于 “被动型”和“主动型”的地位。如果说,第一 课堂的教学内容对学生来说是必须吃的菜,那么 第二课堂对学生来说则可以作为“自选菜”,学 生可以根据自己的需求来进行自我选择,那么, 第二课堂的定位即应该成为一个丰富多彩的大菜 单,可以为个体需求不同的学生提供不同的菜 色,满足他们多样化的需求。 现代社会对高校毕业生提出了多方面的要 求,仅仅是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤 书”的毕业生远远不能满足社会对他们提出的 高要求。从南京财经大学院进行的毕业生就业状 况调查结果来看,优异的学习成绩不再是就业竞 争力的唯一衡量因素,自身的综合能力和素质对 毕业生就业竞争力的强弱往往有着举足轻重的影 响力;①因此,第二课堂教育活动的开展和第一 课堂教学活动的开展同样重要。 二、高校第二课堂教育活动开展所面 临的问题 (一)如何“看客下菜”———由第二课堂的 受众群体引出的问题 和第一课堂相比,第二课堂存在自愿性、自 选性等自主性特征,而这样的特征又是有其本身 的不确定缺点。 所谓不确定缺点,可以通过下面的方式理 解,我们把学生大致分为几类: 1、A类学生(学习成绩好,课外活动参和 积极,综合能力较强,自我实现愿望强烈)。 2、B类学生(学习成绩好,课外活动参和 不积极,认为学习成绩是最重要的)。 3、C类学生(学习成绩较差,课外活动参 和积极,有一定的“学习无用论”观念)。 4、D类学生(学习成绩一般,课外活动积 极参和,综合能力较弱,但上进心强,自我实现 愿望强烈)。 5、E类学生(学习较差,课外活动参和不 积极,性格较为消极,缺乏自我实现目标)。 对于不同的学生群体,参和第二课堂教育活 动对他们自身的意义也会大相径庭:对于A类 学生来说,参和第二课堂活动会更加增强其素养 和能力,犹如“锦上添花”;但对于D类学生来 说,参和活动本身可能就是对他们的一种挑战。 对于B类、E类学生,如何把他们吸引和吸纳到 第二课堂活动中,可能才是重点需要解决的问 题。因此,如何针对不同的受众群体制定出不同 的活动方案,并能使不同的受众参和进来并从中 获益,是第二课堂教育活动开展所要重点解决的 难题。 (二)如何“对症下药”———第二课堂活动 自身开展面临的困境 1·第二课堂活动的整体谋划存在一定难度 相比第一课堂的教学活动而言,对第二课堂 活动进行整体谋划存在一定难度;第二课堂活动 在时间、空间、管理、受众方面均存在开放性, 在参和性方面又存在自主性,导致较难在第二课 堂活动的内容设计、绩效评价、管理机制方面进 行统一的测度。第二课堂活动的设计,一方面, 要和学校、学院的人才培养目标相适应,存在一 定的稳定性和求同性;另一方面,其设计也要满 足学生个体不同的需求和社会经济发展的多变需 求,存在一定的创新性和存异性。这样的要求 下,第二课堂活动的整体谋划存在一定的难度。 2·第