体育学习成绩评价在技工学校中的实践与研究 - 浙江省技工教育网.doc

中技体育成绩评价方式改革的实践与研究 平湖市技工学校 赵 佳 摘要：评价学生体育成绩,是学校体育教学工作中的重要环节,是对学生体育学习活动及其效果的价值判定。长期以来,体育课的学生成绩评定基本上是沿用国家体育锻炼标准或按专业体育课的评定方法,即以技评和达标成绩的高低为主要的评定依据,导致部分体育基础和身体素质较差的学生,虽然学习很努力,却不能取得好成绩,甚至不及格。而一些体育基础和身体素质较好的学生,即使上课不认真,平时不训练,也照样能获得高分,这严重地挫伤了一些学生上体育课的积极性,也影响到体育教学的效果。 关键词：中技 体育成绩 评价 改革 引言 体育成绩评价是对教学工作质量所做的测量，分析和评判。体育成绩评价不仅重视测量学生的知识，而且重视提高学生的智能与品德。不仅有教师评价，而且应注重学生相互之间的评价和自我评价的作用。改革传统的评价方式，通过科学的、多元的评价方式，让学生发现学习中的问题，认识到自己的学习成果，鼓励学生学习的兴趣使每一个学生都能得到发展，是每一位体育教师应有的使命，更是体育学科的目的和意义所在。 研究对象和方法 研究对象和时间 从2013年9月到2014年7月，对本校11级、12级在校生6个教学班共计280余名在校生进行样本实验为建立体育课学习评价指标体系和评价标准奠定了基础。 研究方法 在教学实验,反复讨论的基础上,参阅国内中小学校体育课评价指标体系和评价标准,根据我校的实际情况,制定研究方案与实施计划,配合观察、练习法、对照法、评估法、进行实验教学,总结与分析。在原有学习成绩的基础上横向与纵向对比,总结与改进练习方法,为机能指标制定提供了重要的参数依据。对调查和实验所获数据进行了常规数理统计方法,全部数据均通过电脑数据登记进行统计处理。 三、研究结果与分析 1、技工学校以往体育学习成绩的评价存在的问题 （1）在评价内容与指标上,过多地倚重体育学科知识,特别是竞技体育的知识,而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定,重在评价共性与一般趋势,忽视了个体发展的独特性。 （2）在评价主体上,仍以自上而下的评价为主,虽然有一些被评价者的自我评价,但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位;忽视同级、自下而上以及多元评价。 （3）在评价结果上,仍过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体的体能进步状况,不能起到促进发展的作用;忽视科学地进行结果反馈,对促进发展的作用有限。 （4）在评价方式与方法上,还是注重“量化”,而忽视“质性”评价;多采用传统的运动成绩方式,缺少体现最新评价思想的技术与方法;评价过程显得封闭、静态,缺乏灵活性与动态性。 （5）由于没有系统、简便的操作方式,受实际操作的时间及过程繁琐的限制,多维评价大都是理论形式,学生学习评价基本上还是以运动成绩为主。 2、技工学校体育学习成绩评价的理论依据和原则 1999年党中央、国务院做出了《深化教育改革,全面实施素质教育的决定》,于是全国掀起了教育改革的热潮,体育课的名称被改为“体育与健康”,对学生学习成绩的评价有了更加科学的目标,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等, 通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。2011 年施行的《义务教育体育与健康课程标准》中明确指出,（以下简称《标准》),评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。《标准》的出台,要求我们构建新的评价模式来推进《体育与健康》课程的改革,真正达到增进学生身心健康,体现《体育与健康》应有的价值。 随着人们对“健康”概念的重新认识,体育课学习评价理念的不断更新,促进学习评价发挥指导和激励学生主动体育锻炼的作用,督促学生身、心实现健康目标。有利于促进学校体育课程的全面改革,有利于对学生的学习效果、体质与健康状况进行监控和及时反馈。体育课学习评价指标体系应从态度与参与、情意与合作、知识与技能、体能方面综合评定学生达到学习目标的程度和体质健康状况。适宜的身体形态可避肥胖导致的各种疾病;良好的心肺功能可以预防心血管疾病;强健的肌肉是完成人体各种运动的必需;柔韧性可以防止在活动中的损伤;掌握体育与健康的知识与技能,实现用科学锻炼的方法达到终身体育延长寿命的目标;积极学习与练习态度,促进自信心和意志的表现。 3、对技工学校体育学习成绩评价的标准的制定 总评成绩=态度与参与*25%+情意与合作*25%+体能*25%+知识与技能*25%。 （1）态度与参与 态度与参与有以下标准： ★积极参与课内外体育与健康活动，并认真接受教师指导。 ■较积极参与课内外体育与健康活动，并较认真接受教师指