基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探 薛玮珏 上海市 .doc

基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探 薛玮珏 上海市松江一中 摘要：将高中教材中涉及的四个学生探究实验作为一个主题单元，共同确立以实验操作为辅、探究活动为主的活动探究，既解决了当前开展探究性实验教学中面临的时间问题，又使得探究活动得以深入展开。 关键词：主题单元 探究实验 过程体验 对照实验 《上海市中学生命科学课程标准》提出了“提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展”的课程理念，将“过程与方法”纳入教学的三维目标，并在倡导学习方式多样化的同时，强化了科学探究。这要求教师在课堂教学中不仅应教给学生生命科学的核心知识，更要教会学生进行生命探究的基本方法。观察、实验、探究是进行生命科学学习的主要手段〔1〕，在学生实验中新增的探究性实验，不仅加强了实验教学，也增加了学生进行科学探究的机会。这也对教师提出了更高的要求：一方面，不同于普通实验操作，探究性实验不仅有学科知识和操作技能的学习要求，更有学习科学探究方法的要求。所以，教师应更有效地组织课题教学，即在短短的四十分钟内，做到不顾此失彼、切实完成实验的不同的教学目标；另一方面，初中学生已经具备一定的科学探究知识，因此，教师要将学生的活动重心从对过程的体验过渡到对思维的分析上，从而切实地满足高中学生的认知能力和学习要求。以“主题单元”为主的探究实验教学设计，在一定程度上缓解了课时的不足，也让探究环节能更充分和深入地展开。 1 基于课标的教材分析 如果说显微镜操作体现的是学科特色，那么探究性实验，特别是在探究体验中学习科学的实验方法，则体现了中学阶段自然科学领域对各门学科的共同学习要求。本学科系统性开展探究实验开始于初中，虽然初中的探究以“参与和亲身体验科学探究活动”〔1〕为主，但教材中一定数量的探究实验，且针对“对照实验、变量、单因子试验原则、平行重复原则”等有完整的定义和详细的范例说明，让学生对科学的探究活动和基本方法有了一定的了解；在高中阶段，“初步学会设计实验的基本方法，能对自己发现的问题进行初步探究，并根据实际情况不断修正研究计划，并能综合运用所学的科学方法尝试解决所发现的实际问题，完整地表达研究结果……”〔1〕，这些更为细致的要求对高中学生应具备的探究能力提出了更高的学习要求。 将初、高中教材中涉及的学生探究实验汇总（注：高中教材共编入学生实验11个，其中涉及探究实验的共4个，见表1），不难发现仅从研究的课题上已经很难区分出哪个是初中或高中实验。这也提示高中教师在开展探究性实验教学时，“点到式”的谈及对照、单一变量等术语，已经不能满足高中学生的学习需求；一定程度的熟悉初中教材，并对学生已具有的探究能力进行了解和分析，制定符合高中学生认知水平的三维教学目标，方能实现课堂教学的高效性。 初中教材中的探究性实验 高中教材中的探究性实验 3.2 酒精对水蚤心率的影响 2.1食物中主要营养成分的鉴定 4.5 探究水蚤对光照强度的反应 3.1探究植物细胞外界溶液浓度与质壁分离关系 5.1 探究某一因子改变对生态瓶的影响 4.1探究影响酶的高效性 6.1 水质的简易测定和不同水质对水生小动物的影响 4.4探究影响光合作用的因素 表1 初、高中生命科学教材中涉及的科学探究实验汇总表 2 当前开展探究实验课所面临问题的分析： 2.1如何解决课时不足的状况 围绕问题展开探究的学习模式，虽然符合学生的认知规律，但耗时长则可能一定程度上影响教学进度。课堂教学中开展探究性实验也不可避免地面临相同问题，且矛盾更为突出：四十分钟的实验课时间已经很紧张，改以探究方式展开，特别是在探究活动中加入基本方法的学习和指导，时间更是严重不足。同时，实验课的特殊性即本节课未做完的部分不可能在下一节课接着进行，使得大多数探究实验课出现了“虎头蛇尾”的现象。为了保证实验的按时完成，有的教师就在课堂上严格控制每个探究小环节的时间节点。这样的做法虽然解决了时间问题，但从科学探究的角度分析，探究流于形式：学生是否真的完成了过程体验？在过程体验中遇到的问题是否有机会提出？提出的问题是否得到了及时的解答？……就科学探究本身而言，对实验过程中出现问题的分析和思考也一种科学探究，它与原本的探究内容相比一样重要，甚至更重要。所以如何详略得当地分配好课堂上的四十分钟，并一定程度上保证探究课的完整性，是探究性实验课所面临的最大问题。 2.2如何确立课的难重点 课堂教学的组织过程是教师对教材进行分析和处理后，对内容难、重点的理解和实施的具体表现。一节探究性实验课，从内容而言，既有知识的学习和技能操作的要求，也有对探究过程的体验和科学方法的学习。如何处理两部分内容的关系，将难、重点定在前者还是后者，这是判断一节课是普