重视英语试卷讲评课的课堂效率.docVIP

重视英语试卷讲评课的课堂效率 江西省金溪县第一中学 杨赛文 试卷讲评是中学英语教学的主要课型之一，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。但在平时的教学活动中，教师研究教学方法时大都把精力放在了讲授新课或复习某一专项内容上，平常的教研活动或教师开设的公开课也都选择新授课为主要课型，以试卷讲评课为公开课的根本就是难得一见，甚至有的教师对试卷讲评嗤之以鼻。可见试卷讲评在日常教学中的地位是难以与新授课相比的。其实，这种重新课讲授、轻试卷讲评的观念既不利于教师的教，也不有利于学生的学。试卷讲评课的探索和研究，是每一位英语教师都应该重视的问题。 一、试卷讲评课中存在的问题 在实际教学中，有的教师把试卷讲评课上成了核对答案课，热衷于单项信息的传递，滔滔不绝地向学生灌输正确答案；学生被动地听讲，机械地记录，只注重正确答案而不关心题目的分析和解题的方法。也有的教师总是注重一、两种题型的讲解，如单项选择题和阅读表达题，误导学生只重视语言知识的识记和掌握，轻视解题能力的培养和提高。还有的教师在讲评时没有重点，不分主次，从第一题一直讲到最后一题，导致学生听觉疲劳，产生惰性，不能发挥他们学习的积极性和主观能动性。这些试卷讲评模式带来的结果往往是课堂教学耗时多、收效低，不利于学生掌握知识、提高能力。 那么，到底该如何来上试卷讲评课呢？本人结合自己的教学实践，总结了以下几点。 二、解决问题的方法 1. 有的放矢,因疑而讲 一份英语试卷往往要花一个半到两个小时才能完成。如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两课时的时间，这样无疑会增加课时，浪费师生的时间和精力。因此，试卷讲评要有针对性，有有的放矢、因疑而讲。要做到这一点，教师在课前要做好以下三方面的工作。 一要认真科学地分析试卷的内容结构。一方面要分析试卷中所考的知识点的分布情况，并对各考点所点分数的比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占的比例。 二要认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；另一方面要按题型、按人数统计好得分、失分情况，并建立学生解题情况的档案。我在每次讲评试卷前，通常选出15份试卷（其中好、中、差学生各5份）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行备课和讲评。分析和统计是一项繁琐又必不可少的工作，它为试卷分析和讲评提供了重要依据，使教师对哪些内容该重点讲，哪些内容该多讲，哪些该少讲或不讲，做到心中有数。 在上述两种分析的基础上，教师还要做到认真备课，既备内容，又备方法。备内容做到主次分明，详略得当；备方法做到既照顾成绩好的学生，也注意成绩不理想的学生，不要重优轻差，重头轻尾，尽量让全体学生学有所得。 2. 重视知识的系统化和网络化 试卷讲评是查漏补缺，巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评时教师切忌就事论事、就题讲题，而要以试卷中的典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时进行归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化，使学生能举一反三、触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解，做到既见树木，更见森林。为做到这一点，可以适当采用下列方法。 方法一：借题发挥。“借题发挥”式讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，促进学生发散思维，开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法，从而完成知识的正迁移。 有些同学对英语补足语为不带“to”的不定式的动词老是记不住，为此，我帮助学生总结规则“五看三让二听一感觉半帮助”，即see, notice, observe, look at, watch/ have, let, make/ hear, listen to/ feel/ help。 方法二：深入探究。试卷讲评时应该突出探究性，要促成与学生原有的认知结构进行有效的同化和顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己探索，在寻求答案的过程中发现规律。因此，探究性讲评不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程，也是教给学生探究问题的思考方法的过程。这样做可以达到“知其然并知其所以然”的目的。 例：Who would you rather have ______ with you? A. going B. gone C. to go D. go 该题很多学生都选B，因为他们认为考查的是现在完成时态have gone。这类题教师应和学生一起讨论，深入探究这一道题的由来。在讲解这一道题时，我先叫学生翻译句子，“我愿意叫汤姆和我一起去”。------I would rather have Tom