《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》结题报告.pdfVIP

《在初中生物教学中培养学生问题意识的策略研究》 课题结题报告 泉州市奕聪中学赖旭初执笔 一、课题的提出背景 国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识问题。早在两千年前，孔子就要求自 己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国 著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑 则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要， 问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。近代，美国一些教育理论 专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新 的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决 或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教 师带领和指导学生进行探索和发现的过程。 二、课题研究的理论依据 1、问题教学理论 问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问 题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立 的科学结论最优化地结合起来。 问题教学法以当代思维科学为依据， 认为问题是思维的起始， 解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主 探究式等。 2、建构主义教学观 建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经 验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构 知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：学习是主体主 动作内部心理建构的过程；学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构 既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的 理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。 三、研究内容和研究目标 1、研究的主要内容 （1）主干问题研究： 1 ①培养初中生问题意识的基本要素 ②初中生问题意识的外在显现 ③初中生问题意识萌发、发展研究 （2 ）基本关系研究 ①学习模式与问题意识研究 ②学习效率与问题意识研究 ③教学评价与问题意识研究 2、研究目标 （1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研 究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法， 同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚 实的基础。 （2 ）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之 窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个 问题我没发现，这个问题我还不懂 ,, ，逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发 现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。 （3 ）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式， 力求掌握符合此种学习方式一般操作模式， 使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升 我校教师的教育教学水平和科研能力。 （4 ）通过课题研究，大面积提高我校的教育教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面 推进素质教育服务。 四、研究的方法： 1、文献研究法 查阅与本课题有关的理论资料，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教改成果，进行 分析探究整理，构建在学科教学中指导学生开展问题探究学习的策略体系和行动方案。 2 、行动研究法 ： 运用这方法适时调整课题研究计划，采取相应措施，在实践中不断观察、分析、归纳、 总结、反思、完善，进而推进研究进程。 3 、经验总结法 ： 针对有关教育现象进行调查分析，总结经验教训以便有针对性的开展研究。 五、课题研究过程： 2 第一阶段——分解、申报，健全研究网络：（