大学生人文素质及情感教育.doc

大学生人文素质及情感教育 中国成人教育 2009 年第 1 期 当代大学生深受科学主义、理性 主义和功利主义的影响，人文主义的 影响却很微弱。而同时，我们的教育理 念却仍很功利和唯智，一味关注学生 的应试、升学和就业，忽视了大学传 承、彰显人文精神的责任，忽视了对大 学生的人文关怀和人文素质的培育。 情感是人最深沉、稳定和核心的特质， “人文素质的关键是人的感情或情 感”，本文拟从情感教育角度，探讨对 大学生人文素质的培育问题。 情感教育就是以重视人的情感培 育为教育的切入口，关注情感在人的 发展中的基础作用和积极影响，并且 运用情感机制和条件，寻找如何使情 感品质支持人在德、智、体、美、劳等方 面素质的发展。情感教育既以情感为 目标和内容，又以情感为手段和途径。 情感教育是完整教育过程的重要组成 部分。知识教育让人睿智，情感教育让 人更加完整。教育的人文理想是关注 人的全面和谐发展，情感教育关注人 的情感层面如何在教育的影响下不断 产生新质、走向新的高度，促进学生个 体和整个社会的健康和谐发展。情感 教育以提升人的情感质量作为核心教 育理念，是对“人性”的关照，也是对教 育本原的回归。 一、情感对大学生人文素质的关键 影响 1.情感功能对大学生人文素质的影 响 情感对大学生人文素质的获得和 发展至少具有如下四点功能：一是动 力和强化功能。情感决定着大学生对 事物和情境接近还是回避的倾向，作 为生理内驱力还具有放大信号的作 用，积极的情感有助于大学生正确评 价和选择努力方向。二是认知调节功 能。情感可以对一个人的人文认知操 作活动进行组织或瓦解。情感和认知 之间还存在着一种非线性关系，中等 程度的情感最有利于认知操作，学习 人文学科的知识需要情感调节。三是 信号感染和迁移功能。借助情感的表 达能实现人际情感沟通和情感认同， 一个真诚、充满爱心和合作精神的大 学生能获得和谐良好的人际氛围。同 时，情感还有迁移功能，情感是创新意 识的动力，想象和创新总是伴随着丰 富强烈的情感体验产生。四是生命享 用和追寻功能。每个人的人生都有“情 感色调”，情感色调对一个人的身心健 康具有增进或损害的效能，积极的情 感是人对客观环境和生命意义的乐观 体悟，促进身心健康。 2. 情感品质对大学生人文素质的 影响 情感品质包括自我意识的调节能 力和情感倾向性、强烈性、稳定性、深 刻性等多重维度。大学生的情感品质 存在着差异，人文素质也就参差不齐。 自我意识强、热情坚毅、志向高远的大 学生，刻苦学习，为将来报效祖国和实 现人生价值而努力准备。情感倾向低 俗、追求功利的大学生，对社会、他人 缺乏责任和关爱，学习和做人做事均 目光短浅。人文素质的高低决定着大 学生的发展方向，人文底蕴的深浅决 定着大学生的发展后劲，而这些很大 程度上源于情感品质的差异。 二 、情感教育理论指导下大学生人 文素质培育 1.以情化知，内化人文知识为人文 素质 人文学科的特殊性决定了人文教 育必须注重情感教育才能将人文知识 内化为人文素质。人文知识内化为人 文素质要经过三个阶段：情动———感 受过程、体验———理解过程、价值体系 化———人格化过程。以情化知，就是要 以情感为中介，让受教育者在课堂或 特定的情境中体验人文内容，接受并 表达各种情感，把各种理性知识内化 为情感力量并接受它。教师应调动各 种教育资源，启发学生理解人文知识 中的深刻内涵；大学生应充满感情地 学习、感受人文知识，选择并接受优秀 的人文知识，从中得到启发和震撼，经 过三个阶段将人文知识内化为人文素 质。 2.以情育情，感受人文情感的深厚 力量 要重视发挥人文学科教育本身的 情感价值。人文学科博大精深，通过人 文教育的陶冶，可以丰富精神体验、感 受情感力量。人文学科教育具有情感 净化价值、激发价值和情感调控、平衡 价值。我们不能忽视人文教育中教师 的情感力量。无论是中国古代教育思 想的“亲其师，信其道”，还是现代教育 理论的“晓之以理，动之以情”，都说明 了教师情感力量在教育实施中的重要 性。教育活动是充满智慧的实践活动， 教师在教育活动中表现出来的教育机 智也是“生成性”因素，教师还要及时 把握住“触动”学生的契机，通过情感 体验、渗透、转移、强化等手段进行情 感教育。 3.以情坚意，追求高远的人生目标 大学生处在生理、心理逐步成熟 的时期，缺乏完整系统的思想观念和 价值取向，情感常常不稳定、意志常常 不坚定。当社会诱惑出现或生活急剧 变化时，容易出现情感迷失症、角色混 淆症、道德弱化症、交往失衡症等。大 学生的意志要不断锤炼，一方面要帮 大学生的人文素质和情感教育 ○范美香 ［摘要］ 长期唯智和功利的教育忽视了对大学生人文素质的培养。人文素质的关键是人的情感，情感对大学生人文素 质的获得和发展具有动力和强