大学生职业生涯规划与就业创业指导 苏文平第2版-教案全套 第1--8讲 生涯唤醒---走向未来、走向成功 .pdf

《大学生职业生涯规划 与就业创业指导（第2版）》 写在前面 大学生职业生涯规划课程教学：理论认知与教学相长 2008年春季开学，本人在北航首开了针对本科生的全校选修课——职业生涯规划。十 多年来，已为70多个班次授课，不仅没有“审美疲劳”，且每轮授课都有新收获；在见证 了一届届孩子们成长的同时，自己也在成长。1990年进入高校任教以来，本人先后讲授过 10多门课，虽然学生反馈都还不错，扪心自问、真正做到了“教学相长”者、首推此课。 在多年来以“建设研究型大学”为主要办学目标的北航，自己主要精力用于教学,却能拥有 良好的“心理感觉”（自我成就感颇高），更是得益于生涯发展理论的应用指导。 2008年起，职业生涯规划与就业指导课程逐渐成为很多高校的必修课。对于这门课， 很多同学表示期待，任课教师也希望能够将职业规划与同学们的学业结合起来、助力学生 个人成长。但当前课程中的理论介绍，无论是老师还是学生似乎都感到隔靴搔痒。不少同 学反映：上课时觉得心潮澎湃，可课程结束后制订生涯规划书时就无所适从了，往往从网 上找些资料写完交上去，过后当然不可能按照规划执行。这样一来，课程不可能为同学们 带来实际的影响，几轮过后、教师的教学积极性也难免受挫。作为一名任课教师，我也切 身感受到： 上好这门课程，并不容易。 职业生涯规划课，为什么而上？ 2007年底教育部下发7号文件，要求将《职业规划与就业指导》列为大学生的必修课以 来，不少高校立即行动起来，动员甚至指派教师开设了课程。对于多数授课教师来说，参 加相关培训往往有这样的体会：课程学习过程挺愉快的，理论也不难理解，就是授课过程 中学生遇到问题来请教、自己也拿不准。教学中普遍面临的最大问题，是如何根据现实环 境来帮助学生解读“个体的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源”，如何分析“所有 可供选择的职业机会”，以及对个体“最佳选择”的判断。 在大多数学生眼中，职业生涯规划是一门“教你怎么找工作”的课。一二年级同学往 往觉得还没到需要学这门课的时候，一些成绩优秀、志向高远的学生早已打算毕业后读研 或留学，更会觉得这门课跟本科阶段的自己没什么关系。大三大四的同学则关心找工作的 实际战术，进到教室就希望老师马上教授如何写简历、如何应对面试。 教师的困扰和学生的误读，都让这门必修课显得很不讨好。其实，职业生涯规划课的 最终目的是帮助同学们借助生涯发展理论开展自我认知、探索外面世界，根据自己的个性 特点确立生涯目标、制订行动方案，最终通过从事适合自己的职业、达成人生理想；考研/ 留学/ 就业都是达成生涯目标的途径。在生涯发展理论的发源地美国，1973年开始实施的 《生计法案》中引入了生涯教育理念，推行的是“从幼儿园到大学的融入式的职业生涯教 育”；中小学校就鼓励学生开展生涯人物访谈，同学们高中毕业后是否要马上读大学、上 什么样的大学、选取哪类专业，都是在此理论指导下做出的决策。对高校教师而言，要意 识到我们的学生毕业后是要与全球的同龄人竞争的；与中小学阶段就接受了生涯发展理念 的美国同龄人相比，同学们在自我认知和外部世界探索两方面都已滞后，我们有责任让大 家意识到这一点， 唤起他们“我的生涯我做主”的意识、充分发挥自己的主观能动性。 明确了这些，教师授课就不再是单纯地完成一门课的教学任务，同学们学习也不再是 纯粹地为了获得学分或者马上找到一份工作。 课程如何能上的精彩？（独立讲解、大课讲授，把知识切入进去） 根据我国目前的教育体系，绝大多数学生在进入大学前后度过了18周岁生日、成为了 社会意义的成年人，开始承担“公民角色”。进入大学后，同学们可支配的时间增加了很 多， 又刚刚脱离了高中备考的“高压”阶段，不少同学感到“迷茫”、无所适从。从生涯 发展角度看，这正处于青年人生涯发展的“探索期”，大一开设职业生涯规划课，正可以 帮助学生建立系统的生涯发展思考模式，将职业偏好具体化。 目前，帕森斯的“人职匹配论”、舒伯的“生涯彩虹图”、霍兰德的职业兴趣理论、 无边界职业生涯等理念已广受认可，且具有很强的操作性，基本上都适用于大学生职业生 涯规划的课堂。在教学实践中，无论对于集中授课、团体辅导或者个体咨询，教师都可以 借助这些理论工具，辅以现代化的教学手段，调动学生理解、应用。 以本人的教学实践来看，针对不同年级的学生，授课、辅导中都会引导学生开展自我 认知、探索外部世界，然后借助决策理论进行恰当地匹配。“自我认知”的主要