对多媒体技术及小学数学教学有效整合三点看法.doc

对多媒体技术及小学数学教学有效整合三点看法 对多媒体技术和小学数学教学有效整合的三点看法 您现在的位置： 东营区第三中学 教育科研 教育论文 文章正文 对多媒体技术和小学数学教学有效整合的三点看法 作者：四年级 文章来源：本站原创 点击数：292 更新时间：2007-12-6 11:27:49 多媒体技术以其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理的能力，给传统意义下信息来源单一的课堂教学带来了翻天覆地的变化、变革，创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。随着新一轮课程改革的推进,学生变被动为主动、变接受为探究的学习要求更使得以综合的信息技术为载体的课堂的营造愈来愈变成一件需迫切建立，且必须要建立好的一项优化课堂教学的世纪性工程。然而在日常实践探索中，许多教师却陷入了一种盲目追求、片面追求、不切合实际的追求，而忽视了教学观念自我跟新的步伐，使得多媒体教学要么成了各类答案的集散地，要么成了内容干瘪、外表华丽的演示场，学生的学习力不但没有得到提高和深化，反而呈现出一派坐享其成或和己无关的旁观像，所有这一切显然不是我们将多媒体技术引导课堂的希望和初衷。 有这样一个真眼、假眼的故事，或许能给我们一些这方面的启迪。古时有个皇帝，他的一只眼睛瞎了，却有希望画匠内给他画一幅完美的个人画像，结果有的画师无视他瞎眼的事实，给他画了一双炯炯有神的眼睛，有的画师为了避开他一只眼已经瞎了的事实，就认为地在这只眼的旁边画上了一个障碍物加以掩盖，结果两者的做法均惹怒了皇帝，被处以了极性，但有一位画家却别出心裁，画了一幅睁一只眼、闭一只眼的“皇帝射猎图”，那只闭着的眼就是假眼。画匠因而获得了皇帝的嘉奖，幸免遇难。从中我们不难获得多媒体技术在整合小学数学课堂中所应承担的弱化和强化的方向和所应采取的积极有效策略的最重要的“着眼点”。下面结合本人在信息技术应用中的所思所想，所悟所得试谈一下对信息技术整合小学数学课堂此方面的三点看法。 一、信息技术的引入并不是为了一味“讨好”学生 然而这一点却常成为许多教师信息技术应用中的盲区和误区，比如有的教师为了达到对学生“眼、耳、手、脑”的愉悦，片面追求对媒体课件的声、光、色、动，不惜发挥很大的精力和时间，试图把多媒体课件制作成一部生动的“动画片”，数学课的“数学味、数学趣、数学美”被掩盖在了美轮美奂的光影之下；再比如有的教师片面地将信息技术的引入功能窄化为所谓的“优化教学条件，创设激发学生学习兴趣的情境”价值追求之上，造成多媒体课件“头大身子小”的畸形发展，不但难以“讨得”学生自始至终的投入，反而适得其反，给学生造成了对信息技术整合下的课堂教学错误地认识，将他们从对知识产生应用过程的关注不合适宜地引向了对课件演示是否生动、是否有趣的感官刺激的追求，生发出许多新的学习障碍，学生本以初步建立起来的问题解决的交流氛围被打乱。 由此，我们不难发现要想成功、高效地将多媒体引入课堂，第一所要做的应该是以数学的美、数学的趣、数学的真和数学的用通过信息技术加以适度、适当的表现，给学生营造一个生动活泼的数学的景象，而不是将他们重新置于观看“动画片”的蒙昧。比如有位老师在利用多媒体教学1平方厘米这个面积单位的时候，做了这样的设置：首先出现一条线段，闪烁，下方出现“1厘米”字样。然后一变为四，围成一个正方形，正方形下面显示一句话“边长1厘米的正方形”。涂色，内部闪烁，“边长1厘米的正方形”这句话后面随之显示“1平方厘米”。虽没有华丽的画面变化，但多媒体技术被应用到了极致和精致，让学生真切感受到“1厘米”是长度单位，是一条线段，而1平方厘米是一个面，是面积单位的同时，又加深了对面级单位大小的认识，不但使学生“看”到新旧知识的交替更新，又使他们初步建立起这两者之间内在的联系和区别。图形变化的奇、美、趣，引发了学生思维的真、知识获得的豁和领略知识的味，而学生这种发自内心的感受不仅仅是源于演示上的生动，更多来自对数学变化之美的赞叹。 二、互动是信息技术的“魂” 传统意义下的课堂教学很大程度上是困于它对新知和学生互动上的“乏力”，而这却可以成为信息技术的专长，因此以信息技术为载体的课堂应该更多地在创设学习、探究对象和学生生动互动的场景上下功夫，而不能仅仅限于学习情景的