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例谈数学教学中“错误资源”有效利用的策略 作者：孙树德 【摘要】： 错误伴随着每一位学生的学习过程，它是一笔自然、动态生成的宝贵的教学资源。学 习错误源于学习活动本身 , 直接反映了学生学习的情况， 蕴藏着很高的教学价值。 教师应善于发现错 误，善于活用错误，挖掘“错误资源”潜在的教学价值，引导学生反思错误，力求真正深化学生对 知识的理解，才能更好的提高课堂的教学质量。本文试图通过教学实例，谈一谈数学教学中“错误 资源”有效利用的策略，以供广大教师参考。 【关键词】： 错误资源；有效利用；策略 心理学家盖耶认为： “谁不考虑尝试错误， 不允许学生犯错误， 就将错过最富成效的学习时刻。 ” 错误是一笔宝贵的教学资源，然而，在实际教学过程中 , 很多教师为了追求“完美流畅” ，往往不顾 或者逃避“错误”这个生成的资源，不暴露学生的错误，不考虑学生尝试错误，不允许学生犯错误 , 急于寻找正确的答案，从而丢失了课堂中很多难得的“亮点” 。在课堂教学中，如何抓住这种数学教 育的契机 , 让错误演绎课堂的精彩呢？本文试图通过课堂实例，现将数学教学中“错误资源”有效利 用策略的几个方面归纳如下。 1 容纳错误，遵循学生的认知规律 由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，学生在学习过程中出错是不可避免的。作为教 师，面对学生已出现的错误要进行换位思考 , 不斥责、 不挖苦学生 , 更多地关注学生的实际情况 , 要遵 循学生从简单到复杂、从具体到抽象的认知规律，以“宽容之心”允许、包容、接纳学生的错误， 同时鼓励学生，培养其自信心，进而巧妙、合理挖掘错误资源。 H G 案例 1：学习“勾股定理”后，我发现有一道题很多学生都做错了。 E 问题：如图 1，在长方体中， AB=6cm ，BC=4cm ，BF=5cm ，若在点 A F 处有一只蚂蚁，在点 G 处有一块甜食，蚂蚁想吃到甜食，求蚂蚁爬到甜食 D C 的最短距离？出示题目后，我先让学生说一说自己的思路。 生 1：要沿着长方体表面展开图爬行， 我选择了正面和右侧面进行展开， A 图 1 B 展开图如图 2 所示，求得爬行最短的距离是 2 2 2 2 AG AC CG 10 5 125 。 这时，我心中非常清楚这位学生思维存在局限性，所谓的“最”是要在比较之下的。当我准备 否定他的答案讲解标准答案时，发现下面的同学正按耐不住的讨论起来，我灵机一动，不如允许、 容纳他的错误，不急于点出他的问题，让其他同学讨论解决，看一看有没有意外的精彩。 师：这是最短距离吗？大家说说看。 生 2 ：（迫不及待地） 我觉得他的解法不妥， 我选择了正面和上面进行展开， 展开图如图 3 所示， 求 得 2 2 2 2 所以我认为最短距离是 117。 AG AB BG 6 9 117 125, 生 3：（把手高高的举起）不对，我认为蚂蚁有三种爬行路线，为什么蚂蚁一定要像图 1、图 2 爬呢？就不能选择