基于情境认知与学习的课程 - 常州市教育科学研究院.ppt

情境认知与学习 常 州 市 教 研 室 朱洁如 从一个陶艺学习的案例说起 课程的综合性 语文、美术、自然 研究的深入性 从各个学科切入 参观、制作、烧成、对话 听、看、做、写 发表与评价 当代西方情境认知与学习的研究 情境认知与学习研究的历史轨迹 情境认知与学习的涵义分析 情境认知与学习的主要内容 介绍有名的情境认知与学习的案例 情境认知与学习未来研究的发展 情境认知与学习研究的历史轨迹 （一）早期研究阶段（80年代前） 更早些，情境认知与学习的研究散落在其他的学科与领域中。 杜威于1899年在其著作《学校与社会》中提出：生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。要把社会搬到学校和课堂中。 怀海特于1929年在其著作《教育目的》中提出“惰性知识”的概念。学校中学习的知识仅仅是为老师作准备，不能解决实际情境中的问题。 自此，人们开始关注情境在教学中的作用，关注情境在学生成长中的作用。 情境认知与学习研究的历史轨迹 （二）理论体系初步形成阶段（80——90年代初） 1987年，瑞兹尼克发表著名的演讲报告《学校内外的学习》。 1989年，布朗等三人发表了一篇著名的文章《情境认知与文化》。 1991年，莱夫出版了他的两本著作《情境学习：合法的边缘性参与》和《理解实