系统思维模式在九年一贯课程与教学的运用 - 大村国小.ppt

系統思維模式 在九年一貫課程與教學的運用 台中師院 徐照麗 教授 研發 報告人 三和國小 何昭伶 頭家國小 李勝億 報告大綱 九年一貫課程理論簡介 實務盲點分享 系統思維模式的詮釋 系統思維模式克服九年一貫課程與教學之困境 理論篇 本簡報關鍵顏色圖示 九年一貫課程改革的任務 學生：會讀、寫、算(基礎學科)，做一個有人文素養、能思考、有能力的文化國民 家長：負起教育孩子的責任 老師：真正的專業課程設計與創新教學 學校教務行政：課程與教學的專業經營 學者專家：從現象探討方法、思維、理論與哲學 教育行政機構：分析各環節的現象，作為改進教育系統的部份基礎 64?85?90課程 掌握能力 請聯考家長比一比 工業時代 vs.資訊時代知識的發展 把「書」讀好 vs.有帶著走的「能力」 一時把書讀好不一定真的有能力 (記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑、技能、態度) 有能力卻可以含把書讀好！(紮實！) 進一步自學，擴充能力！ 「八年級」生的成長背景 靠上一代知識與經驗傳承的比例下降 多元資訊與文化入侵 出國的機會多，見多識廣 各式媒體充斥 在網路資訊時代成長 國際教改與競爭 美：基礎學科、科技、多元 日：道德教育 韓、中：企圖心、旺盛的士氣、與世界接軌的氣概和拼勁 把「書」讀好 vs.帶著走的「能力」 舉一(教科書有限)反三(生活素材無窮) 九年一貫課程「聽、讀」vs.「做」 國民中學學生基本學力測驗命題原則 …… (五)、試題原創性1.試題不應在課本、參考書或補習班講 義中出現過。2.試題不應在任何考試中出現過(包括聯 考、甄試考、學校考試或其他大型考 試)。 摘錄自教育部國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會.tw/page15.htm」 成敗關鍵在哪裡？ 不只在九年一貫課程本身 地方教育行政的專業執行政策與支援 校長支持：行政機關突來的活動？行政的思考與沉澱、肩膀，對既定教學計劃的支持學校存在的目的 教務行政專業課程領導 老師願意創新嘗試與專業對話 get “involved” 家長認同「能力」vs.「讀書」的教育理念 專業課程領導一 學校：績效責任 做法：部訂能力指標取代單元做為評量的範圍 徹底確實地培養能力 教師：用真誠與意志創新教學 天下沒有完美的辦法，但總有更好的辦法！ 要有檢視(課程、學生的能力)，再來想策略(評材法) 一步一步：有些參考、有些創新、有些行動? 只有專業，才有尊嚴 實務盲點分享篇 九年一貫的開始 瞎子摸象 南徵北討 捨本逐新 基本能力指標的解讀 語焉不詳， 無法充分瞭解。 學生的能力達成只是次數的多寡嗎？ 基本能力指標都教好就可以了嗎 ？ 學校本位課程 學校願景流於宣傳口號。 是少數學生展現的成果。 是許多外加的活動課程。 只是很熱鬧但不知對培養學生能力有何助益的活動。 老師有多少的時間和專業來建立？ 統整課程 要每一領域每一單元都統整嗎？ 教科書的統整恰當嗎？ 要如何統整才省時才正確？ 協同教學 協同教學的時機？ 協同教學的目的？ 教學計劃的編寫 依照教科書寫。 寫歸寫教歸教。 如何讓學生學到足夠的能力？ 教科書、 補充教材 如何檢視教科書的編寫符合學生學習需求？ 選教科書來教？ 還是選教科書來建立學生能力？ 把教科書完全教完學生的能力夠嗎？ 如何補充教科書的不足？ 教學法 如何教學創新？ 評量方式 如何做才能有效率？ 基本學力測驗如果開始實施會產生什麼現象？ 系統思維模式的詮釋 系統思維模式圖 本模式關鍵圖例 系統思維模式課程 學年能力指標 縱的連貫：能力指標視覺化 主題統整：能力指標視覺化 方式：關聯 、核心式 範圍：領域間統整、領域內統整 學年(期)教學計劃 協同教學 課程規劃評鑑 教學目標 分段?學年能力指標 為什麼？(總2-1 ~ 2-4) 現階段不是所有的教師都能掌握能力指標 年級間教師較少聯繫 教科書編輯者各自表述：領域間、年級間 ? 課程無法有效統整：橫的統整、縱的聯貫 學校本位課程無法落實 績效責任無法落實 解讀學年能力指標 學年與分段碼 *：修改 斜體字：能力指標跨年級或年段知識逐年加深加廣、持續加強能力 如何分出學年能力指標？ 以學生的發展與生活經驗為核心 螺旋式課程設計 質的分配：邏輯順序原則 發展心理為理論基礎 生活空間：自我?家庭?學校?社區? 家鄉? 台灣? 中國? 世界?? 時間順序 知識體系：簡單到困難、具體到抽象、一般到特殊、單純到複雜 量的分配：上課時數+學生能力 實