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玩耍，培养宝宝的社交能力 　 春节，我们全家回新西兰奶奶家度假。北半球的隆冬，恰值南半球的盛夏，孩子们每天在户外奔跑游玩。一天下午，我们来到一处儿童游乐场，我的两个孩子和他们的朋友都去玩一种叫作“飞狐”的器械。那里已经聚集了五六个孩子，从两三岁到四五岁都有。那天好像是其中一个孩子的生日，他们的妈妈们带着蛋糕小吃饮料，举行一个小小的野餐会。这群孩子自发地组织起来，排队轮流登上“飞狐”飞驰下去，再荡回来。每个孩子都自觉地耐心等待，轮到自己再上去玩儿，玩儿过一次之后把“飞狐”拉回起始点，交给下一个孩子。 “飞狐”实在是太好玩了，一名年纪小一些的孩子忍不住玩过一次之后，把住“飞狐”不交出去，还要趁机再玩一次。这时他的朋友们一拥而上，有的抓住“飞狐”手把，有的抱住他，大家纷纷告诉他“不能这样做，我们需要轮流，否则对大家不公平，请你下来，呆一会儿就又轮到你了。”在朋友的请求、说理和簇拥之下，那个“犯规”的小朋友乖乖地松了手，排到队伍最后边。 这些孩子的妈妈们，远远地坐在公园安置的木头桌子和长凳上，边喝咖啡边聊天，并不关注孩子们之间发生了什么。 我当时想，如果换到中国来，家长们恐怕会虎视眈眈地盯着孩子，亦步亦趋地跟着孩子，一旦出现任何矛盾和冲突，家长们一个箭步冲上前，评判、裁夺、批评、指正，“让着他！别打架！你怎么这么霸道！”诸如此类让孩子糊涂的指令脱口而出。 对于儿童来说，自由地玩耍，从来都是一项具有社会交往意义的活动。即便孩子独自玩耍的时候，他们也需要从社交经验中提取角色和象征符号，来进行活动。玩耍的内容和主题永远和孩子的社交与文化背景紧密关联，孩子们在玩耍当中，模仿成年人的行为，自发建立规则，积极主动寻找解决问题的办法。 对于家长来说，最重要的工作是，相信孩子的智慧，放手让孩子自由地玩耍，让他们在玩耍中认知并建立规则，开发社会交往的能力，在矛盾和冲突当中，学会协调伙伴之间的关系，形成团体合作意识，掌握解决问题的技巧。 的确，当我们放手让孩子跟小伙伴自由交往时，他们获得了宝贵的机会，来觉察他人的感知与理解力，并且体验到他人的感受和想法跟自己是不同的，甚至是矛盾的。在这种时刻，如果他们希望玩耍继续进行，就必须学会商议、妥协和变通。 一天下午，我去幼儿园接女儿。她正在院子里和要好的朋友林林荡秋千，林林去卫生间，托付我女儿帮助她看管秋千。这时另外一个小朋友过来要玩儿，我女儿对她说，“这是林林先拿到的秋千，她去卫生间了。”林林过来的时候，我女儿问她，“毛毛要玩儿秋千，你同意吗？”林林摇摇头，我女儿转脸对毛毛说，“她不同意，请你等待，好吧？” 看到这一幕，我感慨万千：即便成年人，恐怕也很难做到如此思路清晰、有理有礼有力吧？ 奥地利有个“想象”幼儿园 奥地利首都维也纳，有个别具一格的“想象幼儿园”。顾名思义，它的“特色”就是培养幼儿丰富的想象力。 “想象幼儿园”的正式名称是瓦尔杜夫实验幼儿园。瓦尔杜夫系当代奥地利最负盛名的幼教专家，他主张把发展幼儿的想象力置于至高无上的地位。他认为，想象力对培养孩子的抽象思维能力和形象思维能力都是不可或缺的，因而将其视为幼儿教育中关键的“第一素质”。 步入“想象幼儿园”的其中一个教室，便犹如走进了一个童话世界。孩子们在教师的指导下，尽情地张开想象的翅膀，并把自家装扮成美丽的白雪公主、可爱的灰姑娘、可怜的丑小鸭或凶恶的大灰狼……当然，仅仅当演员还是不够的，孩子们还须“想象”出更有趣的童话故事，更多的童话人物或更美丽的童话世界，努力让自己成为“小小安徒生”。 在被命名为“太空世界”的教室里，孩子们可驾驶模拟太空船遨游浩瀚的宇宙，而在作太空旅游时，孩子们最重要的使命仍然是想象：想象在地球以外的星球上一定还有或可爱或凶残的生命。然后再想象一下他们的外表、他们的语言、他们的嗜好，接着还想象一下最好通过什么方式与外星人沟通……孩子们通过想象获取的答案很多，如：通过与外星人比足球，提供绘画作品，播放音乐，或品尝美酒等等。 相比之下，另一些教室似乎显得平淡无奇。有一间教室布置得犹如农舍，家具和装潢都十分朴素。一架老式的织布机立在一角，让孩子们自行纺纱织布。镰刀、锄头和铲子则让这些城市里长大的孩子想象出农夫劳作的艰辛。破旧的摇篮里，躺着几只或断腿缺臂，或表情呆板，或衣衫褴褛的布娃娃，正等待孩子们为她们穿上新衣，或另行设计、组装。当然，这一切也都离不开想象。在教师的启发下，孩子们还想象着：2000年前我们的祖先如何耕作、收获、生活，继而能较为理性地比较出现代生活的优点和缺点。 让孩子们自己动手也是发展其想象力的好课堂。在手工间里，孩子们使用特制的小型刨子、锯子，切割着不同形状的小木块，并涂上颜料，最终制成了一套积木；在缝纫间里，孩子们（包括男童）也学着穿针引线，为玩具熊或