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高等职业院校青年教师队伍培养的现状分析与研究 　　摘 要：面对国际经济的迅猛发展，为了在技术和人才竞争中取得优势，各国高度重视职业教育发展，尤其是师资队伍的培养。发达国家在师资培养渠道、任职资格和培养方式等方面有许多经验可以借鉴，我国在学习借鉴的基础上，针对高职院校青年教师队伍普遍存在的问题和主要影响因素，结合教师成长规律，各高职院校采取了相应的措施与方法，但也存在着各种不足。 　　关键字：高职院校；青年教师培养；成长规律 　　1 国外职业教育师资队伍建设的相关研究现状分析 　　（1）德国的相关研究现状分析 　　德国的?业教育以“双元制”闻名于世，对于我们的研究极具参考价值。经过文献分析，德国职业教育师资队伍结构的一个突出特征即为“专兼结合”，这是德国职业教育取得成功的一个重要法宝，德国建立了立体的师资培训渠道，培训机构的性质和类别多种多样，培训所需费用均由政府买单。 　　（2）美国的相关研究现状分析 　　鉴于职业技术教育的发展与职业教育教师提高的关系，美国不断改革职业技术教育，分析职业教育教师的困境，关注职业教育教师的培养。对职业教育教师培养的研究很多，内容大体可分为以下三类：对新入职教师培养的研究、对职教教师专业全面发展的研究、对职教教师个体全面发展的研究。 　　（3）英国的相关研究现状分析 　　充分考虑教师职业发展规划，培训提高在教师成长的每个阶段都有所安排，逐渐呈现“三段融合”现象，即“职前培养、入职辅导、职后提高”三个阶段，保证职业教育教师的可持续发展。 　　2 国内关于职业教育师资队伍建设的相关研究现状分析 　　（1）高职院校青年教师队伍普遍存在的问题研究 　　职业教育快速发展的同时，各院校均引进了大量的青年教师，使青年教师在师资队伍中占到了相当大的比重，全国高职院校35岁以下的青年教师占40%左右。文化基础课程教师一半来自师范类院校，专业课教师大部分来自非师范类院校，这些青年教师基本上都缺少教育专业背景，职业技能较弱，同时在教育学知识、心理学知识、课程知识、职业态度与职业道德素养等方面存在明显不足，并且大部分青年教师都没有相关行业工作经历，也没有经过长时间系统的教师职业能力培训，基本上都是直接从大学课堂直接走上高职的讲堂，身份、任务以及心理认知都快速发生了变化，然而教学技能是需要一个长期的培训和锻炼的过程，导致部分青年教师的执教能力还有待提升。青年教师大多是近几年新进的紧缺专业的教师，他们毕业后立即就承担了繁重的授课任务，相对空余时间较少，无暇参加各类集中培训和学习。 　　（2）影响青年教师成长的主要因素研究 　　任何事物的运动发展都是由其主要矛盾决定的，高校青年教师的成长规律也不例外。有关研究针对“影响青年教师成长的主要因素”设计了包含个人努力、人际关系、用人机制、学校环境等20个选项的问卷调查。经调查统计，影响青年教师成长的主要因素可以分为内因和外因两部分。内因主要体现在强烈的事业心和积极进取精神、对教师职业的持久稳定的兴趣以及坚实的教学、科研能力。外因方面，领导的培养和指导是教师成功的保证； 老教师的帮助、良好的人际关系以及学校环境对青年教师的成长起到积极的促进作用。青年教师普遍认为，个人努力以及对教育事业的热爱是成长的主要因素，其次是学校用人机制和环境。同时，我们的调查结果也显示存在一些不利于青年教师成长的消极因素： 57% 的教师认为青年教师在教学初期的收入、生活条件在当地属于中下水平，待遇得不到保障； 45% 的教师认为没有有效的竞争激励机制。内因和外因互相影响、互相制约，形成了影响青年教师成长的关键因素。 　　（3）青年教师成长规律研究 　　研究表明青年教师成长存在内在进取规律和外在导向规律。内在进取规律是指对青年教师成长、成熟起主要影响的五个方面：一是良好的思想品德和科学、先进的人生观，二是强烈的事业心和积极奉献进取、创新的精神，三是坚实的专业理论知识和较强的科研能力，四是注重教学实践，五是健康的心理素质。外在导向规律是指影响高校青年教师成长的外在导向规律是指他们成长的特定的外部环境，有两个方面：一是时代需求和正确的教师政策导向，二是高校的精心培养和高校师资队伍管理模式的转变。内在规律是成长的决定因素，外在规律是青年教师成长的外部环境，只有内在规律和外在规律最佳状态的融合才能保证他们全面的迅速成长成才。 　　（4）青年教师成长阶段研究 　　研究认为青年教师成长分为“适应期、稳定期、发展期、成熟期”四阶段。其中“适应期”一般是指踏入教师岗位的前3年，这一时期是青年教师知识完善、技能培养以及角色转换的关键阶段。而在此阶段的青年教师，多数是从普通高校毕业直接到高职院校就业，缺乏教师基本规范和专业实践经验，并且上岗后承担较多的教学任务，导致不能按时参加各类集中培训，最终