强化数学变式训练优化课堂教学设计.docVIP

强化数学变式训练、优化课堂教学设计 随着素质教育的深化，教育更强调培养学生应变能力，创新能力，更注重学习向自主型、能力型、智力型、开放型转化。而全面减轻学生过重的课业负担，让学生从题海战术中走出来，更是当前教育界急需解决的一个重大课题。作为教师，理应成为减负的坚定执行者，如何实施“减负增效”这一看似矛盾实则可行的措施，其实有很多的做法值得教师去研究、去探讨，而强化数学变式训练、优化课堂教学设计是我们达到“减负增效”，提高教学质量最有效的方法之一。 所谓数学变式训练，即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。利用变式训练，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分调动学生学习的积极性、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处。学生也不需要大量、重复地做同一样类型的题目，切实从题海中走出来，实现真正的减负与增效。 从知识类型上区分，数学变式可分为概念定义变式、定理公式变式、解题思维变式三类，而在同一知识类型上又有形式变式、方法变式、内容变式之分： 一、在形成和明确数学概念的过程中，利用变式启发学生积极参与观察、分析、归纳，培养学生正确概括的思维能力。 从培养学生思维能力的要求来看，形成数学概念，提示其内涵与外延，比数学概念的定义本身更重要。在形成概念的过程中，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习的积极性，并通过多样化的变式，逐步培养学生的观察、分析以及概括的能力。 如在讲分式的意义时，一个分式的值为零是指分式的分子为零而分母不为零，因此对于分式的值为零时，在得到答案时，实际上学生对“分子为零而分母不为零”这个条件还不是很清晰，难以辨析出学生是否考虑了“分母不为零”这个条件，此时可以做如下变形： 变形1：当x__________时，分式的值为零？（分子为零时x=） 变形2：当x__________时，分式的值为零？（时分母为零因此要舍去） 变形3：当x__________时，分式的值为零？（此时分母可以因式分解为，因此x的取值就不能等于6且不能等于-1） 通过以上的变形，可以对概念的理解逐渐加深，对概念中本质的东西有个非常清晰的认识，因此教师在以后的练习中也明确类似知识点的考查方向，防止教师盲目出题，学生盲目练习，在有限的时间内使得效益最大化。 二、在理解定理和公式的过程中，利用变式使学生深刻认知定理和公式中概念间的多种联系，从而培养学生多向变通的思维能力。 数学思维的发展，还有赖于掌握、应用定理和公式，去进行推理、论证和演算。由于定理和公式的实质，也是人们对于概念之间存在的本质联系的概括，所以掌握定理和公式的关键在于明确理解定理和公式中概念的联系，对于这种联系的任何形式的机械的理解，是不能熟练、灵活应用定理和公式的根源，它是缺乏多向变通思维能力的结果。因此在定理和公式的教学中，也可利用变式，展现相关定理和公式之间的联系以及定理、公式成立依附的条件，培养学生辨析与定理和公式有关的判断，运用。 1、例如在学十字相成法时，在做完例题：分解因式后 可以给出下列变式题： 因式分解：（此题既可以用十字相乘法，也可以用完全平方公式） 因式分解：（做完此题后应该及时小结：完全平方法是十字相乘法的一种特殊情况） 受系数为1的限制，学生在做完上述3小题以后，教师也许还难以检测到他们是否理解十字相乘法的本质，因此可以继续如下变式： 因式分解： 分析：学生在解答时对中的系数2可能会视而不见，还是拆成 这样交叉相成后再相加的结果就不是，学生也一筹莫展，最后可能会将错就错，随便写个答案。实际上学生是因为对十字相成法的本质还不是很理解，此时教师分析应该按照下列方法分解： 因为，所以= 因式分解： 通过这些变式，学生才真正理解十字相乘法的本质，在以后的解题中才会得心应手。 2、在初一学习垂径定理时：学生对定理“如果圆的直径平分弦（这条弦不 是直径），那么这条直径垂直这条弦，并平分这条弦所对的弧”理解不透，经常在判断中出错，甚至到了初三时还会发生错误，实际上学生的错误是可以理解的，而教师却要去思考学生出错的根源是什么？我认为是学生没有理解这句话中几个关键字或词：直径、平分、不是直径，因此我们可以通过变式给出如下语句让学生去判断，并在错误的判断中给出反例，让学生理解错误的原因。 （1）平分弦的直线垂直这条弦（×）见图1 （2）平分弦的直径垂直这条弦（×）见图2 （3）平分弦的半径垂直这条弦（×）见图3 通过上述三个小