探析优化学生先行自学的教学策略.docVIP

优化学生先行自学的教学策略 ——以初中科学“学案”改造为例 韩月红 本文发表于《上海教科研》2013第11期，发表时略有删节 [摘 要] 学生先行自学值得大力提倡，但对自学的含义及自学任务的设计，需要深究。本文从“学生为本”的视角分析流俗的学案存在的问题，提出改造学案的指导思想和原则，并以初中科学学科为例，谈谈前置任务的设计方法和选择策略。 [关键词] 先行自学 教学策略 学案 改造 近几年来，学案导学的教学方式在中小学呈流行趋势。但是，人们对学案的设计研究甚少，其内容大多为书上知识点挖空而成的填空题和原先的课后习题。一些书商也趁机把知识点加习题的教辅资料改名为“学案”大加推销。一时，出现了题海战术课前化现象，学生负担不减反增，学习兴趣也在下降，因而，人们对“学案导学”颇多诟病。见此情形，有的学校索性“取消导学案”；也有的急于撇清跟“学案导学”关系，还指出给学生布置课前任务是多此一举几分钟书，就能模仿例题几分钟书，就能模仿例题 “人是天生的学习者”、 “人之初，性本学”固然有道理，但是，人之初，也“性本食”，这并不意味着孩子对什么东西都喜欢吃。同样，也没有学生天生愿意在课前记忆尚未理解的一大堆名词和公式，并运用它们解答大量习题。凡大多数学生不喜欢甚至抗拒的，很可能这种做法本身就有问题。我们又进一步认识到，初中生喜欢的学习一般是源于真实情景的而不是抽象和单调的，生动有趣的而不是索然无味的，有用的、与实践和旧经验紧密相连而不是无用的。让学生不管什么课都先看课本上的结论，虽然相对于“满堂灌”已经体现了一种对学生信任，但“信任”得还不够彻底，我们的初中生难道只配直接接受前人的结论，只配解答习题吗？因此，应把核心处的自由还给学生，把知识发生处的体验和感悟的机会还给学生，真正体现对生命的信任、尊重和依靠。[3] 3．学案改造的原则 在任务设计的操作上，我们借鉴了华南师范大学郭思乐教授的研究成果，以“根本、简单、开放”为原则。根本，是指教师居高临下把握内容，抓住核心之处，把知识的发生发展过程和思维突变之处等关键性的学习还给学生；简单，一方面要低入口，从学生的生活和体验出发，让各个层次的学生都能进入，另一方面，以简明的形式呈现，文本尽可能简明并且鼓励没有文本；开放，任务一头连接着学生的原有经验，另一头向课堂和新知开放，为课堂上的空灵和生成、学生能力和情感的发展留有足够的余地。总之，鼓励学生先行自学，但没有必要日发一“案”，更没必要每“案”必长篇累牍；任务可以是书面的，也可以只是口头的。为了有别于篇辐较大的知识点加习题式的文本式“学案”，我们把更能体现学科特色、形式灵活多样，特别是不一定以文本形式呈现的自学任务称为“前置任务”。 三、前置任务的设计方法 在理论学习和实践尝试中，我们逐渐形成了一系列初中科学的前置任务设计方法。前置任务的设计通常可以从以下几方面入手。 1．激活原有经验 这里的经验是指学生的与即将学习的科学内容相关的一切生活和学习的经历、过程、历程。初中科学课程中的概念、规律，几乎都与学生的生活和先前的学习相关。因此，引导学生自学，要让他们善于从旧经验中寻找新知生长点，“不要问知识有多新，要问知识有多旧”。前面《质量分数》一课即为典型例子。大量课堂实践表明，找到了新知识与原有知识、生活经验的关系，学生的学习自觉得以唤醒，积极、自主的学习才成为可能。 2．活动和体验 初中生的经验毕竟有限，生活中零星的活动与实践所获得的体验常常不足以支持科学概念的建构，则借助活动和体验来扩大和丰富之。如学习《月相》前，教师提早二个月给学生布置“长作业”：连续观察月相并记录；试着找出规律并思考现象背后的原因。在《地球的自转》一课前，让学生先观测一天中上午、中午和下午杆影的长度和方向的变化，并要求解释成因，同时说出推测的依据。又如，鉴于不会游泳的学生对浮力的存在及影响因素体验不足，学习《浮力》前让学生把篮球或大可乐瓶压入水中，并记录手的感受等。 3．寻找实例 在一些与学生的生活有着密切联系的概念教学中，可以让学生先寻找有关实例。如在《化学性质和物理性质》一课前，我们给学生的任务是：1．请举出物理变化和化学变化的例子各五个；2．“蜡烛在燃烧”和“蜡烛会燃烧”的区别是什么？此类任务貌似简单却触及了该节的核心。学生要准确地找出五个例子必须先自学课本，先要搞清概念，然后把书本知识与生活世界联系起来；找到疑似例子后还需要根据自己对概念的理解加以甄别。真正的自主学习就已经开始了。在这里，例子虽小却含有概念的几乎所有信息，已经是的良好内核 4．提出问题 美国的哈尔莫斯所说：“最好的学习方法是：活动—提问和解决问题”。如果学生的学习从自己的疑问处开始，并为了解决心中的困惑去寻找答案，那他就离自主学习不远了。前置任务可以设法让学生提出问题。其途