关于课堂教学改革的思考和建议(X).ppt

关于课堂教学改革的思考和建议 成都市教科所、成都市教育学会 张乃文 ◇一次考试学生成绩不好，教师生气地说： “我已经讲得很清楚了，为什么你们还要出错”。 —— 以为教师对问题告诉就是学生问题的解决，就是学生学习的结果。 ◇教师提出问题，让学生在教材上勾画，并说出道理，然后让学生在小组内交流。不到二分钟教师中止活动，事实上学生无时间完成勾画也没有时间交流，小组活动流于形式。 ——不是学生在活动，而是教师在活动学生 ◆教学过程的本质是什么？ ◎特殊的认识过程——以间接知识为主要学习对象的认识过程。 追求基础知识的掌握； 追求学科素养的形成（学科思想、学科方法、学科能力）； 追求基本学习品质的提升（主动参与、专注、质疑、思考、反思、迁移等）。 四、关于新课 （一）新课的功能 掌握基础知识 形成基础能力 获取学习经验 培养创造性思维能力 丰富情感，发展社会性 第三要素：互动与引导 成功的教师拥有共同的经验：让学生自教和互教。 师生之间多方面、多渠道的交流。 学生之间多重性的交流、沟通和分享。 学生之间的交流应通过有效的组织给以保证。 教师只有在与学生的互动中才能读懂学生、理解学生、走近学生、引导学生。 引导依靠：解疑、追问、点拨。 追问：把学生的思想掏出来。 对教师的几点建议 ●让自己的心灵变得丰富和深刻 做一个有厚度、有深度、有文化底蕴的人。 文化底蕴：对于人类的精神成就的分享的广度和深度。 教师的文化底蕴不仅决定着理解、驾驭教材的能力，参与课程开发的能力，还能创造丰富的研究空间。 五、关于复习课的认识和建议 1、复习课的功能 系统知识 形成知识结构 查缺补漏 解决遗留问题 适当拓深 完善知识结构 巩固知识 提升学科能力 复习课应该是：问题为线索，训练为手段，能力为中心。 不同阶段的复习课，其功能的侧重点不同，应作具体分析。 2、复习课的基本要素 复习课目标设计的依据：课程目标、考试要求、教材知识、学生实际、考试动态 复习课应有基本的要素，不同要素的组织可以形成不同的复习课模式，从而实现不同的功能。 第一要素：问题与思考 发现和形成问题，激发学生的回忆和思考。 提问的作用： §引起学生对基本事实（现象、概念、规律）的回忆。 §发现学生存在的问题 §激发学生的思维 提问的依据： 课时目标、学生实际 提问的类型： 叙述性问题 诊断性问题 拓展性问题 发散性问题 忌：判断性问题 注意： 问与读书结合 问与思结合 问与议结合 问与记结合 问与练结合 思维由问题引起，但不是所有问题都能激起有效思维，必须精心设计问题。 第二要素：阅读与理解 在阅读中深化对问题的理解，让学生自主解决部分问题。 复习课一定要用好教材、回归教材，用教材帮助学习。 要做到从不同角度加深对知识的理解，要让课本的“旧”题“新”作。 教师指导阅读要解决： 激发动机——为什么要读书 解决问题——读什么 掌握方法——怎样读 适时反馈——读后怎么办 阅读：解决基本事实和现实发展区的问题，发现最近发展区的问题。 第三要素：引导与点拨 引导与点拨在于对疑难、关键、重要问题的理解和系统化认识。 复习课中教师引导的重要方式在于教师的讲解，教师的讲解着眼于： 激发动机 启发思考 拓展思维 为学生走出思维误区提供帮助 讲解应是对学习内容精炼的归纳，对方法策略精辟的点拨，对规律精要的总结（相近知识的联系、相似知识的异同、解题的一般方法与同类题的共性技巧等）。 一般性的知识串讲只能解决知识的回忆，不能解决复习中需解决的多种问题。 第四要素：示范与训练