初中物理优秀教学课例的比较研究.ppt

一、优秀教学课例比较研究的必要性 1、目前初中物理教师的两种典型现状 一、优秀教学课例比较研究的必要性 2、大量教学实践证明：教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。 二、对优秀课例进行比较研究 话题一：创设情境，导入新课 二、对优秀课例进行比较研究 话题二：通过实验探究，引导学生自主构建概念和规律 问题2 如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？ 话题三：课堂教学的生成性 共勉:教师是生命的歌者，不仅要用技巧去唱歌，更要用生命去歌唱！ ②通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。 教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。 案例：演示惯性现象 ③通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。 奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇妙情景来激发学生的求知欲。 案例一：大气压强的引入 案例二：浇不灭的蜡烛 案例三：神奇的铁箱子 ④通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。 分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。 案例一：电磁感应现象 案例二：电流表的使用规则 ⑤通过反证实验，强化知识理解。 中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。 案例二：托里拆利实验 案例三：瓶吞鸡蛋实验 ⑥利用实验教学，培养学生的实验思维 案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口 ⑦利用演示实验，解决教学中的难点 案例一：盆水举缸 案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？ 案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？ ⑧利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。 案例：探究凸透镜成像的规律 f=10cm 倒立缩小的实像 13 30 1 倒立缩小的实像 18 30 1 倒立缩小的实像 15 30 1 像的性质 像距v(cm) 物距u(cm) 实验次数 ⑨探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度 案例：透镜对光的作用 问题 课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机智具体体现在哪里？ 话题四：课堂教学的有效性 问题1 课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？ 问题2 课堂低效的原因有哪些？ （1）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致“双基”目标落实不到位。 （2）重视教学方法多样，但不能优化，导致满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；假自主、假合作、假探究、假渗透。 （3）矫枉过正，过分突出学生的主体地位和自主学习，教师的精讲、点拨和提炼缺失，导致学生的知识系统被肢解。 * * 初中物理优秀教学课例的比较研究 武汉市第一初级中学 邓朝霞 （1）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮） （2）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论） 在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高 课题：探究凸透镜成像的规律 课例一 课例二 新课引入部分 问题1 为什么要创设教学情境？ 案例：电磁感应现象 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 案例：电磁感应现象 问题2 什么是有效的教学情境？ 1．基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。 案例：影响蒸发快慢的因素 问题2 什么是有效的教学情境？ 1．基于生活 创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。 第二要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。” 2、注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。